“玩”中學數學的妙處

石慧

研究表明，人如果能勞逸結合，科學用腦，他們學習的效率將與時間成正比；反之如果腦子超負荷運作，疲勞轟炸，學習效率將與時間成反比。學習和“玩”是孩子兩種互補性的活動，相輔相成的。游戲與玩都是孩子的天性，他們在游戲中玩耍，在玩耍中學習、求知，通過有趣的游戲，他們的身體、各種感官和心理因素都處在積極的活躍狀態中，從而獲得精神的喜悅與充實，而學習，應通過開展具有游戲因素的教學活動，使數學學習與玩有機結合，讓兒童在玩的自由王國中得到身體、精神的滿足和快樂喜悅的享受，同時又能獲得知識、提升能力。因此，學習如能在“玩”上下功夫，讓孩子了解“玩”，在“玩”中滿足需要、發展智慧、提升能力，則可以讓孩子的身心和學習都得到徹底的解放。這樣的學習對于孩子來說，不是一種負擔，而是一種真正的幸福。在玩耍過程中，也有不少人玩出了興趣、愛好和特長，產生了志向，也許這就是走向成功的萌芽。那么，“玩”中學數學到底有哪些好處呢？

一、“玩”中滿足孩子的多種心理需要

需要是指人們在一定的情境下，對客觀事件產生的匱乏感，而要求得到滿足的社會心理反映。而馬斯洛的需要層次論將人的需要分為五個等級，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要和自我實現的需要。

小學生，是由幼稚走向成熟的過渡時期，自我意識開始增強，自我評價能力有所提高，他們的好奇心和求知欲也隨之強烈起來。表現在學習過程中有積極主動的需求、表現自我的需求、受尊重的需求、團結合作的需求和對愛的需求。其實每一個孩子都是一個獨立的個體，他們的世界也不總是陽光燦爛，他們也有不順心的時候，“玩”可以使孩子忘掉煩惱和不快。在和孩子一起“玩”時雙方都感受了愛，享受了快樂，這種“玩”增進了雙方的情感，滿足孩子對唉的需求。

二、“玩”中發展智慧

“玩”是所有孩子的天性，“玩”提高了孩子對周圍世界的認知和理解。在“玩”中，他們能接受到聽覺、視覺等多方位信息的刺激，能探索和嘗試各種活動的途徑和方法，這為孩子發展感知覺、想象力、創造力等方面提供了良好的機會和條件。中國式教育一直都是填鴨式的，一般教師總會把課堂的時間安排的滿滿的，孩子根本沒有時間去思考。其實，寓玩于教的教學模式對孩子是非常有效的。例如，讓孩子根據物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動，用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多，10以內的加減法運算等，這些活動均要求孩子有豐富的想象力和創造力，伴隨著這種邊玩，邊交流，孩子們的語言水平也得到了發展。

美國哈佛大學加德納教授于1983年創立了“多元智能”理論。該理論認為，每個人至少具有八種智能：語言智能、邏輯-數學智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人體交往智能、自然博物智能、自省智能等；人與人之間并無多少智能的差別，只有同一類型智能的強弱差別；先天的智能差異可以通過后天的培養來改變，每個人都可以通過教育在各項智能上達到很高的標準。多元智能理論給數學教學帶來了諸多啟示：一方面數學學習不再是單一枯燥的研究數量、結構、變化以及空間等，而是通過邊玩變學習，尤其將數學知識與生活經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外相結合起來，以提高孩子的各種多元智能的發展。另一方面，它所倡導的教學觀是一種個性化的、因材施教的教學觀，它采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，鼓勵他們將知識運用到除數學以外的生活問題和社會適應上，促進孩子知、情、意、行和諧發展，同時鼓勵發揮其獨特智能，或把不同智能組合，發揮最大的潛能。

三、“玩”中提升能力

孩子在“玩”中的每一個行為，都與他對自己的看法、自我意識相聯系，因而在這些活動中，孩子的思維能力、創新能力、合作能力都會得到發展。人的智能五要素包括：注意力、觀察力、思維能力、記憶力和想象力，其中思維能力是核心，其他四種能力都是以思維能力為基礎的。思維能力又包括分析、綜合推理、演繹判斷及抽象的能力。而孩子在“玩”的過程中是最能鍛煉思維能力的。如讓孩子自己收集數據，解決日常生活中的數學習題；讓孩子運用已獲得的知識，在新的情境中進行操作、應用等。針對不同的孩子，提供有爭論性的學習內容，擴大研究的范圍，都有利于擴展孩子的知識與思維視野。

有一種開放式的教學，主要主張教師與孩子的學習互動，使他們在參與中個性品質和創新意識得到發展。通常孩子的思維比較活躍，有一定的想象力，解決問題具有自己的獨創見解，如；提供一些數據讓孩子自己設計各種不同的問題；聯系生活實例，自己編制數學問題，并加以解決。一般說來，問題的現實性與開放性越強，對孩子挑戰性也越大，如“梯形面積計算公式”的學習，學生用不同的方法“創造”、“發明”了梯形面積計算公式，這里滲透了多種數學思想方法。這都是由孩子的創新精神得到的。

合作學習活動的效果是顯而易見的。孩子不僅能學習到知識，同時有利于培養孩子的實踐能力和合作精神。如：以小組為單位進行統計知識的學習，可以根據孩子的年齡特征結合學校里的環境，對某一課題進行統計調查。在合作學習的過程中，強調孩子的親力親為，而并非教師或活動組織者的包辦代替，注重每一個孩子在學習活動中的參與過程，活動效果與孩子的主動投入和合作意識有關。積極實踐并通過分工合作收集數據，通過團隊協作，共同完成任務，鍛煉了孩子的社會實踐能力，也培養了他們的團隊合作精神。

孩子的學習過程是一個內在的建構過程，通過“玩”中學習數學的方式，不僅可以讓孩子主動地獲取知識，還促使他們主動地去發現問題，研究問題，解決問題。不僅讓孩子積累了豐富的生活知識，還增強了孩子只用數學知識解決生活問題的意識，同時還激發每個孩子的創造潛能，培養孩子的創造精神，并通過有效的實踐活動，拓寬小學數學教學的空間，提高數學學習的實踐性。

【作者單位：南京市江寧區上坊小學 江蘇】