數(shù)學教學的重要價值體現(xiàn)

張克俠

德育是教育的一個重要組成部分，對學生進行德育教育是學校的一項重要工作。德育并非只是在班會課或品德課上簡單而枯燥的說教，而應把德育滲透于所有學科，尤其是在數(shù)學教學中。數(shù)學本身就是實際生活的抽象概括和本質升華，里面蘊含了很深的德育內容，而在經(jīng)過數(shù)學分析形成德育的過程中，會使德育更有說服力并且更具有哲理和寓意，會使學生在嚴謹數(shù)學教育中體會到德育的真實性和重要性。

一、挖掘教材中的德育因素，滲透思想品德教育

小學數(shù)學教材中蘊藏著豐富的德育素材，大多數(shù)思想教育內容并不是特別明顯和突出，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。在新中國里成長起來的孩子們，并不能體會到今天美好生活的來之不易，因此，我在教學中特別注意加強這方面的教育。在講三角形時，說明紅領巾的形狀是三角形，它是紅旗的一角，是革命先烈用鮮血染成的，共產(chǎn)黨是中國少年先鋒隊的創(chuàng)造者和領導者，少先隊員要自覺做黨的好孩子。

二、及時抓課堂教學的生成點，對學生進行德育教育

數(shù)學課堂教學是進行德育教育非常重要的陣地，而滲透于數(shù)學課堂教學中的道德教育更使德育賦予了哲理和寓意。課堂互動是教師教學智慧與學生學習智慧的碰撞，通過課堂互動，能夠生成德育滲透點，成為數(shù)學教學價值的拓展和提升的引子。作為一個優(yōu)秀的教師，必須考慮課堂的互動，課堂如果沒有了互動，學生的學習就肯定會顯得枯燥、無味。課堂互動與德育目標滲透并不是不可預測的。我認為，課堂互動與生成在于教師課前對教材的鉆研程度，在于對學情的掌握程度，在于對教學環(huán)節(jié)的預設程度，在于課堂對學生的引導程度。 《用字母表示數(shù)》教學片斷

學完新課后，我出示了這樣一道練習題：公交車原有乘客36人，到游泳館后有一些人下車，又有若干人上車，這時車上有（ ）人。

師：誰能用字母表示車上現(xiàn)有的人數(shù)？

生1：我把下車的人數(shù)用字母X表示，上車人數(shù)用字母Y表示。所以車上現(xiàn)有36-X+Y人。

師：還有其他表示的方法嗎？

生2：36-A+B

……

生3：36+Y-X

師：這樣的表示方法大家都認同嗎？

生：（合）認同！

師：36-X+Y這個表達式中，“36-X”表示什么意思？“+Y”呢？

生4：“36-X”，表示下車后車上的人數(shù)，“+Y”表示加上后來上車的人數(shù)，簡單地說是先減去下車的人數(shù)再加上上車的人數(shù)。

師：那么，在36+Y-X這個表達式中，“36+Y”和“-X”又表示什么意思呢？

生5：“36+Y”表示先上來一些人后車上的人數(shù)，“-X”表示下車后車上的人數(shù)。

師：這兩個式子表示的結果一樣嗎？

生：（合）一樣。

師：（驚奇地）那表示的意義一樣嗎？

眾生：（迫不及待地）不一樣，一個表示先下車后上車，一個表示先上車后下車。

生6：在現(xiàn)實生活中，我們應該遵守公共秩序，應該先下車后上車更好些。

師：看來，兩個式子都能表示，但他們所蘊涵的意思卻是完全不一樣的，老師相信同學們都能做到遵守公共秩序。

知識是創(chuàng)新的原材料，但只有當數(shù)學知識與學生現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是活的，才富有生命力。

三、通過數(shù)學學習，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和意志品質

《數(shù)學課程標準》的情感、態(tài)度、價值觀目標不再局限于傳統(tǒng)的思想教育，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)。

數(shù)學的科學性和嚴密性要求學生學習數(shù)學要一絲不茍，在教學訓練中應培養(yǎng)學生良好習慣。對于小學生來說，培養(yǎng)良好習慣主要是通過不間斷地反復訓練來實現(xiàn)。教學時，教師還要針對所教班級學生的特點提出不同程度的要求。例如：要求低年級學生在聽課、寫字時要有正確的姿勢，回答問題要說完整話，寫作業(yè)時字、運算符號要寫工整，計算要正確等。中年級要求學生聽課要專心，分析題意時重點字、句要用筆畫出來，作業(yè)要干凈、正確，要求驗算的要列式驗算等。高年級不僅要求學生聽課專心，而且要手腦并用作好筆記，解應用題時要借助線段圖分析題意、理解數(shù)量關系，計算時要選擇簡便方法，要自覺檢驗等。如在進行計算能力訓練時，我先要求學生認真審題，邊審邊思考：“題目有沒有抄錯？先計算什么？再計算什么？能否簡便計算？”

四、巧妙利用教學評價，深化德育功能

數(shù)學課程標準中提倡：“在評語中應使勵性語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀態(tài)，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和方向，使評語結果有利于樹立學習數(shù)學的自信提高學習數(shù)學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。”按照傳統(tǒng)的作業(yè)評價方法，依照“優(yōu)、良、及格和差”等幾個評價標準，長久下來，很容易傷害部分學困生的情感、挫傷他們的積極性。批改作業(yè)時我們可以針對學生練習態(tài)度，錯誤見解，個性特點，不良心態(tài)等，在學生的作業(yè)后面寫下一句或幾句感情色彩鮮明的評語，如“喜歡你深刻的見解，喜歡你愛思考！”“不可以對自己降低要求！因為你能做到更好！”等等。把老師的關愛、期待蘊含在批語中，從而喚起和增強學生的自信心和進取心。

相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，就一定能達到德育、智育的雙重教育目的。

【作者單位：淄博市周村區(qū)新建路小學 山東】