在『生活化』科學活動中學會探究

沈士吉

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在科學探究活動中，要促使幼兒形成獲取知識的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。

一、創設生活情境，激發探究欲望

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”因此，在選擇科學教育內容時，應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動，從而激發幼兒探究的欲望，感知科學與生活的關系。例如，在開展小班科學《剝桔子》活動時，我創設了看橘子、聞橘子、摸橘子、剝桔子和嘗橘子的生活情境，引導幼兒在愉快的學習氛圍中主動的去探索橘子的顏色、形狀、觸感，并在剝開后探索橘子內部的構造及品嘗后口中酸酸甜甜的味道。這種生活化的教學模式不僅容易被幼兒接受掌握，而且自然而然的進行了課后衍生，今后在孩子們吃水果的過程中，就會特別留意橘子的特征，不斷鞏固對橘子中所蘊含的科學知識的掌握。

二、提供生活材料，奠定探究方向

材料是科學活動的載體，材料運用得當，能有效促進幼兒積極去發現、去尋找、去探索科學的秘密。因此，我們應當善于運用生活化材料，如小石子、豆子、空的瓶瓶罐罐、盒子、樹葉、報紙、玻璃杯、布、鈕扣、珠子、羽毛、鹽等，這些材料數量多、易收集，又貼近幼兒生活，容易被幼兒所接受。

例如在大班科學活動《變魔術》中，提供透明玻璃杯、手帕、水盆、豆子、紙張、蛋和鹽等材料，開展了“不濕的手帕”、“巧取紙張”和“浮起來的蛋”三個科學小魔術。如在魔術“不濕的手帕”探索環節，我以問題“把放有干手帕的玻璃杯倒置于水中，干手帕會怎么樣？”引發幼兒猜測和思考，并自我驗證，幼兒嘗試得出了濕和不濕兩種不同的結果。其中，對于手帕不濕這種奇妙的結果，引發了幼兒的疑惑：“為什么手帕沒有濕呢？”、“難道沒有把杯子放到盆底”、“這肯定是一塊神奇的手帕”、“那盆水有問題”等一系列的疑問和質疑。在這種積極性被充分調動的情況下，利用師幼共同解答，總結出因為杯子中有空氣將水了毛巾分了開來，水就接觸不到毛巾，毛巾也就不會濕的科學原理，通過幼兒再次正確的操作探索，幫助幼兒更好的掌握其中的科學奧秘，提升幼兒在科學活動中的自主性。

但在投放材料時，必須先考慮其安全性和適宜性，例如小石子必須是圓潤、大小適宜的，避免孩子塞入口鼻或被尖叫扎傷等。教師應根據幼兒的學習特點，有目的地創造和提供相應的科學活動材料，讓幼兒在“玩”中學科學，在操作中親近科學，感知科學。

三、創設生活小角落，探討科學大智慧

在自然這個大環境中，無論是動物、植物、昆蟲、生存法則還是自然災害，都各自具備著大量的科學信息，如果將這些科學信息無限縮小化，最后緊緊只需占據幼兒生活環境中的一個小角落，就如班級中的“自然角”或是家庭中的“植物角”、“陽光房”等等，這些地方雖然占地面積小，但科學知識可不少。幼兒可以深入其中，進行自我觀察、探索、發現，還能親自體驗到種植、飼養的活動中，進行長期的實驗觀察。

因此，班級中自然角的創設往往不能過于忽視，這其實就是一個與生活最為貼近的科學探索區，我們可以引導家長和幼兒共同參與進來，一起種植綠蘿、盆栽、鮮花等植物，飼養一些小動物，如小烏龜、小兔子等，還能夠根據季節的變化，添置菊花、水仙花、迎春花等。還可以開展一些有意義的種子種植活動，種植的種子要根據季節的變化而不斷地變化，主要是以紅豆、黃豆、土豆、大蒜和洋蔥為主。可以小組為單位，每位小組成員共同合作，利用挖土、種植、埋土、澆水的方法來親手種植種子，并配備了記錄本，根據種子的生長情況，在記錄本上用繪畫的方式記錄下種子的生長過程。從而了解種子發芽、茂盛、開花的全過程和生長特點，在輕松愉快地探索氛圍中，提升了積極性，鍛煉了耐心，豐富了自身科學素養。

四、捕捉生活教育契機，生成探究內容

在我們生活的環境中，到處蘊藏著各式各樣的科學信息，等待著我們用敏銳的觀察力和分析力去將他們捕捉出來，成為隨機的科學教育。例如生活中隨處可見的一張白紙，就能夠挖掘出豐厚的科學知識，生成《紙的秘密》、《紙是大力士》等教育內容，引導幼兒在活動的過程中去發現、去探索、去創新，了解紙的秘密。如在科學活動《紙是大力士》中，通過操作、探索，幫助幼兒了解紙可承重的特性。在這些活動中，幼兒不僅發現了紙的奧秘，同時收獲了成功的喜悅。像紙這樣的事物，我們生活中還有很多，如果我們用眼睛、用心細心去觀察，會發現很多的教育契機，讓幼兒有更多的探索機會。

五、捕捉幼兒興趣點，提升探究效率

綱要中明確指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。在幼兒的世界中，稀有的、突然出現的、自己喜歡的、形式獨特的、顏色鮮艷的等等，這些都能很快的激發幼兒的興趣點，就如頭頂突然飛過一架飛機、課堂上飛進一只蝴蝶、冬天穿脫衣服頭發會翹起來、自己最愛的電動汽車玩具……這些事物紛紛蘊含著濃厚的科學元素，可以引發出無數個為什么供幼兒思考、探索，如：“為什么飛機能夠飛上天？”、“蝴蝶為什么會飛？”、“它的輪子為什么是圓的”……因此，生活中的科學元素是無處不在的，教師應善于捕捉幼兒的興趣點，在幼兒感興趣的基礎上引發他們自主的去探索、去思考、去實踐，從而更好的掌握科學、認識科學。

每一個孩子都是具有探索精神和研究能力的小小科學家，只要我們能敏銳地抓住幼兒感興趣的事物，認真地創設適宜的探究環境，耐心地進行推動和引導，并尊重幼兒自己的學習方式，那么，每一個幼兒都一定會主動地去探究、去發現、去嘗試、去創造，成為一個熱愛科學的好孩子。

【作者單位：昆山市朝陽幼兒園 江蘇】