用心引領讓孩子們在愉悅探究中收獲科學

董海港

小學教改的深入開展，為其“情”化教學創設了良好的創新和實踐契機。在充分培育小學生課堂學習主體精神的情況下，讓他們在快樂的探究中開展學習活動，是當前教改的目標之一。本文以青島版小學科學教材為例展開小學科學的“情”和“樂”研究。

一、小學科學學習的“情”徑

創造性地運用小學生對小學科學的“情感”，引導他們開展相關的科學知識快樂學習和探索。

㈠科學興趣激情引導

所謂激情引導，強化地是小學生積極、主動與創造性地學習活動。由于小學科學的內容，與小學生的生活和經歷有著直接關系，他們無論是個人好奇心驅使，還是為了滿足方便生活的需要，都充滿著較大的興趣。教師需要繼續點燃他們對科普知識與相關科技知識的興趣，引導他們開展更家深入地學習和探究。

如在教學《螞蟻》內容時，教師根據小學生日常對小螞蟻的基本印象展開，尤其小學生對小螞蟻的尋食、搬家與合作習性的初步了解，在激發他們對螞蟻的蟻穴、蟻王、群落內部分工與螞蟻繁殖的好奇心和興趣，引導他們運用學校內、家庭與個人的各種器材等，如放大鏡、羽毛、泡沫塑料、牙簽與竹葉或草葉等，去開展自己相對困惑較多的觀察活動與實驗活動，去盡可能地破解自己心中的不解，如螞蟻對甜食的偏愛等。

在實際的操作中，教師可以把小學生根據興趣不同做出適當地分組，讓他們在共同的興趣引導下開展具有激情洋溢的學習活動，使他們能以更具凝聚力的團隊實現進步和成長。

㈡科學探索盡情開展

對小學生而言，“盡情”強調的是學習活動的知識、參與學生、活動類別與學習收獲的全面性。教師在實際的教學中，要注意運用具有一定難度、學生疑惑較多與興趣濃厚的內容，根據學校現有的條件、學生自己的條件，組織學生開展能全面釋放小學生好奇心和探索欲望的學習活動。

如在教學《太陽和影子》時，教師可以讓學生根據個人的想象，運用各種可能的器材，去開展相關的光影游戲，去逐漸地了解光和影的關系，以及兩者之間隨著地點、時間、強度與事物高度之間的變化及其規律。在學生開展了運用室外陽光、手電筒和其他的光源探索活動后，教師可以適時地引導小學生，向更多或更高級的光影運用提升。如皮影戲、電影、光和溫度與太陽能運用等，激發學生的發散思維，結合自己的生活和所見所聞，展開更加全面和深入地探索活動，為他們以后的創新思考與嘗試做出鋪墊。

在教學實施中，教師也不能放任小學生去開展探索活動，在注重安全的情況下，教師要引導小學生開展任務型的探索學習活動，減少小學生自控性差導致偏離教學內容，以及隨意性活動情況。

二、小學科學探究的“樂”法

在充分尊重小學生學習主體地位，與激活他們主體意識的基礎上，引導和組織小學生開展快樂的學習，非常必要且重要。

㈠娛樂性實驗探究

教師根據教學進度，對相關的教學內容作出娛樂性的整合，主要表現在教學組織形式、教學實施方式、學生活動，以及相關的道具運用等，都具有某種娛樂元素或性質，讓小學生無論處在哪種角色中，都會獲得屬于自己的快樂，且學習到相關的知識和技能。

如在教學《飛旋的陀螺》時，可以先組織小學生開展制作陀螺的實驗探究活動。根據陀螺自身的特點，讓小學生運用不同質量的材料去制作，然后每個人按照既定的規則，去旋轉自己的陀螺，以驗證陀螺用什么的材料、什么樣的比例，才能旋轉的時間更長。在這種具有競賽趣味性的活動中，可以激發小學生更多的想象，也會給他們帶來更多參與和創造的快樂。

為了把小學生的娛樂控制在教學的科學限度內，教師要按照難度遞進性的原則，組織小學生不斷深入開展實驗活動，在培養他們學習和探究能力的同時，為他們情感的投入和豐富創設機會。

㈡嬉樂性體驗探究

教學實踐中，多以游戲教法展開，讓小學生在游戲的展開和合作中，把教學內容與教學任務完成。這需要教師對教學內容做出游戲性的開發，也需要運用適當的規則加強制約和引導，既讓小學生充分地嬉戲獲得學習的另樣快樂，也讓他們在自己地充分參與和活動中，體驗不同角色的作用及其存在的意義，推動他們積極地開展更多樣和豐富地探究活動。

如在教學《人的一生》和《我像誰》時，組織小學生開展角色表演嬉樂活動，是非常必要且高效的教學方式。讓小學生按照自己的想象，去扮演不同年齡段的自己，其中，他們可以對自己進行化妝、服裝與動作等方面的設計，甚至包括對自己在不同年齡的人物角色變化，做出切實性的改變，如在30歲時作為父母，50歲時作為爺爺奶奶等變化。讓他們在各種變化中，獲得學習的快樂同時，更從自己的視角去審視自己和比較家人，以深刻地體驗把人際關系、親情、友情甚至生命，有著更加全面和情真意切地感觸。

由于是嬉樂，教師相對其他教學活動，需要給予小學生們更多的自主權，在分組與充分發揮班干部作用的基礎上，盡可能地讓他們自主開展活動，以他們自己的想法、創意和程序，去把教學內容體現，也把教學任務自主地完成。

小學科學學科的教學，不僅是為了開足開齊課程，更是為了培養學生的科學素養與科學興趣，為他們在初中、高中以及在終身學習中，培養和奠定興趣基礎與知識基礎。在教學中教師在與時俱進，不斷更新教育觀念，真正讓學生展開“探究大自然奧秘”的思維過程，使學生掌握探究學習的方法，學會自行獲取知識，成為學習的主人，促進學生全面。使學生真有所獲，確有所得，在探究中收獲科學，收獲快樂！

【作者單位：高青縣中心路小學 山東】