關注文本表達 確立教學內容

顧煦婷

“言語形式是語文教學的立足點”，是學生學習表達的一個范例，教師課堂上如能從“怎么寫”入手，對于學生學習表達會起到極為重要的作用。那么，教師該從哪幾個方面去關注文本的表達，從而確立教學內容呢？

一、 捕捉文本語言特點

作為語文教師，要善于捕捉文本的語言特色，將其原有的價值挖掘出來，放大開去，為學生學習表達提供范例，使其成為可以仿效的教學內容。蘇教版四下《燕子》一課的第3自然段，用詞極為精妙。作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，文章是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景，把這一特點寫出來的呢？細讀文本不難發現，作者抓住了燕子飛行時的一系列動作——“掠過”“‘唧的一聲”“橫掠過”“沾”，寫出了燕子飛行時快而輕巧，十分機靈。用詞精準，我認為是這篇文章最大的特色之一。因此，教學時，我將這一內容的學習作為本課教學的一個重點，主要分兩步學習，感受用詞之精準，體會其妙處何在。然后，再配合以練筆，抓人物動作，寫寫同學反應之快，媽媽啰唆之甚……這樣的學習，是以語言為抓手，從“怎么寫”入手，先學后用，實現了文本教學的優化。

二、尋找文本謀篇特色

謀篇布局，通俗地講就是按照一定的寫作意圖對所寫的內容進行綜合考慮、合理安排，使文章的各部分構建成一個相互聯系的有機體，為表達主題尋找最有效的行文格局，力求文章內容與形式的和諧統一。蘇教版四下《人類的“老師”》是一篇科學小品文，教學時，我帶著學生一起研究了文章的結構，了解怎樣寫科學小品文。首先，知道文章要告訴我們什么觀點。在整體感知課文時，讓學生說說讀了文章你了解了哪些科學知識。在此基礎上，總結自然界的種種生物真是人類的好“老師”，從而了解文章的結構：先總寫，后分說，再總結。其次，知道詳略得當的敘述有什么好處。在學習文本后，引導學生發現：文章寫了很多生物都是人類的“老師”，哪些作者寫得具體，哪些又是一筆帶過的，這樣寫有什么好處？最后，為了證明自然界里的生物都是人類的“老師”這一觀點，看看作者是怎么來寫的？在討論與交流中，學生懂得了科學術語與簡單的生活常識的引用，都是撰寫科學小品文常用的方法。

再如，蘇教版五下《談禮貌》是一篇議論文。作者在開頭先提出自己觀點，接著，舉了幾個事例來證明的自己的觀點，最后再總結自己的觀點。每個事例，又都是先寫故事再講道理，故事與道理之間聯系緊密。在教學時，我引導學生深入思考：作者為什么會選擇“問路”“道歉”“安慰”這三個事例？這三個事例與我們平時所寫的記敘文有什么不同？從而引導學生發現說理性文章圍繞中心寫的事例不是隨意選擇的，而是深思熟慮的結果，從中找到表達的規律。

三、 關注文本文體特征

對于不同的文體，我們需要做的是針對其特點，設立不同的目標，運用可行的教學方法，展開有效的教學。蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》是一篇寫人的記敘文。文章通過小女孩的眼讓我們看到了一個不拘小節、善于思考的愛因斯坦。那么，教學時如何從寫人的角度去研讀文本，使得學生有所得呢？首先，在初讀文本后，請學生說說，這是一篇寫人還是記事的文章，并說說理由。學習生字詞的時候，我將外貌描寫中有特色的短語找了出來與學生一同品讀體會，發現特點，感受動詞與數量詞的精準：如“蓄著一撮短而硬的小胡子、長著一頭蓬亂的灰白頭發、裹在一張大被單里、趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋”。接著，找出描寫外貌的句子，說說愛因斯坦給你留下怎樣的印象？為什么就那么幾句話就能給你留下如此深刻的印象？再從愛因斯坦請教女孩穿著打扮和整理房間，他教小女孩數學這件事情中讀出了一個怎樣的愛因斯坦？是怎么讀出來的？引導學生深入思考寫人的文章是如何將人物刻畫得栩栩如生的。

教材的取舍其決定權在教師，我們應樹立課程意識，最大限度地挖掘教材，發掘教材的價值所在，引導學生借助文本掌握運用語文的規律，提高其語文素養。

（作者單位：太倉市實驗小學）