在科學區促進幼兒主動探究的指導策略

周芙蓉

探索是幼兒發現的重要途徑，是幼兒獲得發展的前提，也是幼兒自主性學習的重要表現。同時，科學素質是人才素質的重要因素，幼兒科學教育是培養幼兒科學素質的重要途徑。當科學區活動成為幼兒園科學教育的重要途徑時，我們也越來越關注科學區活動的開展。

一、保護好奇心，點燃主動探索的火花

《綱要》科學領域提出的第一個目標就是“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”。幼兒的天性是好奇、多問的。好奇心和探究欲是學習的原動力和內驅力，它不僅能提高認知活動的積極性和主動性，還能使認知活動成為一件快樂的事。

案例：在一次談話活動中，貝貝小朋友向大家講述了他隨爸爸去上海“海洋世界”游玩看到許多各種各樣美麗的魚的事情，得到了很多孩子的響應，他們異常的興奮，爭先恐后的向大家講述自己喜歡的魚、自己看見過的魚。對魚的興趣和關注“引爆”了孩子們強烈的好奇心，激發了孩子們濃厚的興趣和探索求知的欲望。我趁機在科學區提供一些關于海洋生物的書籍、模型等，展開一個“海洋里的動物”的探究活動，讓孩子們多了解一些魚類的知識，懂得魚的生存與我們人類的關系、魚能在水中游泳的秘密等，培養他們關愛生命和呵護海洋生物的情感。

興趣是幼兒自覺學習和發展的動力，是幼兒探索、創造的源泉，沒有興趣，幼兒產生不了好奇心，更談不上主動探索學習了。在這個案例中，我順應幼兒的好奇心，尊重他們的興趣和需求，幼兒活動積極性非常高。孩子們在活動中表現的都非常踴躍，一個個自告奮勇的為大家講述海洋里各種魚的故事、魚的趣聞。

二、“等待”與“點撥”，推動幼兒探索的深入

“等待”與“點撥”，從表面上看是兩種截然不同的教學方法，但實際上它們都是教師介入幼兒活動的方式。教師適時適度地采用“等待”、“點撥”等介入方法，是推動幼兒深入探索的必要手段。

案例一：在稱一稱石頭重量的活動中，我要求幼兒利用自制的天平，找一找什么樣的石頭一樣重，并為活動做好記錄。活動近尾聲，大家都在收拾整理，我發現瑤瑤還在尋找相同重量的石頭，這塊不行，又換一塊還不行……我沒有著急催促她收拾，只在默默觀察她的舉動，同桌的彬彬要幫她，她沒有拒絕，可彬彬試了三次也沒有成功。一直目不轉睛注視彬彬操作過程的她突然眼睛一亮，她搶過彬彬手里的石頭，屏住呼吸輕輕把石頭放在天平上。一邊是大石頭，另一邊是三塊小石頭，天平平衡了，瑤瑤臉上露出燦爛的笑容。

“等待”是一種特殊的介入，在“等待”中，既有教師對幼兒的了解又更顯示出教師對幼兒能力的信任。從上面的案例記錄可以看到，當瑤瑤沉浸在思索的過程中時，她可能會暫時沒有明顯的行為表現，這時作為老師“等待”比“幫助”更可貴。

案例二：在科學區，有幾個小朋友準備把小火車放在鐵路上行駛，無論他們怎樣撥弄小火車的開關，小火車就是不動。于是，吳夢翔走來對我說：“老師，小火車不動了，可能是電池沒電了。”于是，我便提供了幾節5號電池和7號電池給他。吳夢翔經過幾番嘗試，終于把電池裝上了，可是打開開關發現小火車還是一動不動，這是什么原因造成的呢？當然，他是沒有弄清楚電池是有正極與負極之分的。我沒有直接地將原因告訴給他聽，而是鼓勵他繼續探索，通過多次的擺弄、嘗試，他們似乎明白了其中的秘密，原來在安裝電池時，必須看清“+”和“-”，電池上有“+”、“-”的標記，而小火車的電池蓋上也有“+”、“-”的標記，只要按電池蓋上的標記相應地放好電池，小火車就會動了。

幼兒在探索過程中遇到技能上或是超出了他們能力范圍的難題，這都需要教師適時的“點撥”。案例中吳夢翔小朋友在嘗試了許多方法都以失敗告終，于是放棄了繼續探索的勇氣，我沒有直接告訴她方法，而是鼓勵她繼續探索，最終她依靠自己的努力獲得成功，那種成就感是無可取代的。

教師只有適時適度地采用“等待”、“點撥”等介入方法，才能讓幼兒在自主探索活動中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能喚起他們繼續探索的熱情。

三、及時評價，強化幼兒的持續探究欲望

評價是科學活動必不可少的環節，當幼兒聽到“你真棒”、“你真聰明”的話時，都無一例外地笑逐顏開，但教師的評價僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎？其實，評價的目的遠不止于此。合理正確地進行評價不僅能幫助幼兒提升知識和總結經驗，而且通過適宜的評價能捕捉到每個孩子的個性和閃光點，促進其富有個性地發展。就如下面片斷中，我們是這樣做的：

案例：在一次探究不同材質的物品遮光效果活動中，我為幼兒提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由結組分為三組讓幼兒自由操作制作一個漂亮的窗簾，幫娃娃遮陽光。活動結束后，我把孩子們集中起來對活動進行了總結，總結的內容也極其簡單。我請三組中的幾名幼兒交流自己的操作過程和操作結果，分別讓每組幼兒說說用了多少張紙、幾個塑料袋或幾塊布做成的窗簾才遮擋住光。通過在集體面前交流使幼兒初步了解到哪種材料遮光效果好。最后，通過總結性的評價把個體的零散的經驗擴大為群體的系統的經驗，把感性的體驗提升到較理性的認識，從而幫助幼兒提煉和內化了關鍵經驗。

幼兒的操作往往是感性的、表面的、個性的、零散的，教師如能在合適的時機對幼兒的這些感性認識通過評價進行總結和提煉，使教學活動承載的意義和價值很好地為幼兒所理解，幫助幼兒提升關鍵經驗，就能很好地實現了預定的教學目標，獲得一定的關鍵知識。

總之，科學區的核心是讓幼兒充分親歷探究發現的過程，發展探究解決問題的能力。這不僅要求老師關注知識本身的價值，更重要的是讓幼兒知道實踐出真知。只有自己動手，探究解決問題，才會獲取有益的知識和經驗。

【作者單位：昆山市仁寶幼兒園 江蘇】