習(xí)作“晚行者”的引領(lǐng)與提升探索

羊紅葉

在學(xué)校舉行的初始水平摸底測試中，小宇交了“空白”習(xí)作！……找來小宇，我問他：“小宇，習(xí)作是不是來不及寫啊？時間不夠用，對吧？”小宇一雙清澈的大眼睛真誠地望著我：“不是，時間夠。我不知道寫什么，我沒東西好寫。”小宇走后，我又認(rèn)真閱讀了其他學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)還有12位同學(xué)和小宇相似，是典型的習(xí)作“晚行者”，其主要標(biāo)志：內(nèi)容空洞，言之無物；錯別字多，語病多，標(biāo)點不正確；結(jié)構(gòu)混亂，不會分段。由于基礎(chǔ)不扎實，字詞涂涂改改，句子畫來畫去；加上書寫不夠工整，整篇文章“烏云朵朵”“傷痕累累”。

一、 “從點滴開始！”

1. 每課一詞。我在班里開展課前三分鐘閱讀鑒賞活動：選取名家名篇里的一個句段（或班內(nèi)學(xué)生富有靈性的語言）映示于屏幕，師生共品共賞。當(dāng)其他同學(xué)把自己的感悟和發(fā)現(xiàn)說得頭頭是道時，我就特意來個聲情并茂的范讀，接著請某幾個“晚行者”來說說自己最喜歡的詞（相機(jī)進(jìn)行評點和鼓勵），最后再讓大家一起感情朗讀……聽得多了，找得多了，“晚行者”們慢慢就能自主發(fā)現(xiàn)句中的好詞，并潛移默化地積累下來，而且每次只要發(fā)現(xiàn)一個詞語，就能得到老師和同學(xué)的熱誠贊賞。

2. 每日兩句。在習(xí)作“晚行者”基本能體悟語言文字之妙后，我和他們商量：每天把自己課內(nèi)外發(fā)現(xiàn)的兩個佳句抄寫下來，格式規(guī)范、標(biāo)點正確、書寫清楚。過了一段時間，大家都達(dá)到了要求。接著，我又激發(fā)他們的競爭意識：現(xiàn)在佳句都在本子上，誰能把其中一句背下來，藏到自己腦子里？當(dāng)“晚行者”都能積極參與后，語文課上我就特意抽幾分鐘，讓他們展示一下自己“主動珍藏”的語言，當(dāng)全班同學(xué)投以驚嘆的目光時，積累的不僅是意蘊(yùn)豐富的語言，還有一份久違的驕傲——“原來我這么能干！”

3. 每周三問。充實的生活積累是寫作活動的起點和源泉，因此，每周我都引導(dǎo)“晚行者”們從“人”“事”“物”三方面進(jìn)行搜索和梳理：（1） 新發(fā)現(xiàn)了什么獨特的人、好玩的人、或者討厭的人？她（他）為什么讓自己有這種體驗？（2） 有什么新鮮事？在哪里發(fā)生的？當(dāng)時的情景怎樣？（3） 有沒有發(fā)現(xiàn)新的景物？最喜歡哪一種動植物？它們有什么特點？……像聊天般輕松自如，在你一言我一語的各抒己見中，在教師的及時點撥參與中，學(xué)生明白了關(guān)注生活留心觀察的重要性，更懂得了“人”“事”“物”觀察和寫作的著眼點——“以后我得睜大眼睛了！”

4. 從仿開始。“晚行者”們的寫作也應(yīng)降低難度，從仿寫開始：①仿句。選擇一些特征鮮明的句式，聯(lián)系語境或生活實際讓學(xué)生先說后寫；②仿段。結(jié)合課文的一些典型段式如總分、總分總、并列等，讓學(xué)生嘗試練習(xí)；③仿順序。在學(xué)完按時間順序、方位順序、事情發(fā)展順序?qū)懙南嚓P(guān)課文后，引導(dǎo)習(xí)作“晚行者”進(jìn)行模仿，舉一反三。由于每次仿寫都以教師啟發(fā)和同學(xué)們的討論為前提，“晚行者”動起筆來也不像以前那么困難生澀了——“就是照著樣子寫唄！”

5. 以退為進(jìn)。因為基礎(chǔ)薄弱，“晚行者”們在寫作時，經(jīng)常會為某個字不會寫抓耳撓腮，停滯不前。因此，我規(guī)定：寫的時候，遇到不會寫的字先用拼音或符號代替，待完成以后，再一次性把所有不會的字通過查字典或問老師、問同學(xué)等方式補(bǔ)寫。這樣做既能避免思路中斷，使文章能夠一氣呵成，更使“晚行者”們不會因忘字產(chǎn)生挫敗感，從而收獲——“我寫得相當(dāng)順暢！”

二、 “閱讀來保障！”

1. 讀“段”。此為第一階梯。我給“晚行者”們推薦了一些貼近生活、情趣盎然的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，如《綠野仙蹤》《秘密花園》《樹葉的香味》《淘氣包馬小跳》《查理和巧克力工廠》等。但在頭幾個星期里，不要求他們一頁一頁按順序看，而是選自己最喜歡、最感興趣的段落跳著讀！同是閱讀《綠野仙蹤》，你可以先看多蘿茜被一場龍卷風(fēng)刮到奧茲國的部分，也可以直接跳到她和沒有腦子的稻草人結(jié)識的場景，當(dāng)然直接閱讀沒有心的鐵皮人和膽小懦弱的獅子也行……反正，由著自己的興趣，想看哪里就看哪里，只要閱讀時把最吸引、打動自己的地方，用符號標(biāo)注出來，并找機(jī)會和同學(xué)老師分享自己的感受即可。如此，會不感興趣嗎？

2.讀“本”。有了精彩段落的鋪墊，“晚行者”們的胃口已被高高吊起，如此進(jìn)入第二階梯：讀整本的書。除了教給他們一定的閱讀方法，我還開展星級評比：每天能堅持閱讀，并有一定量的摘錄者同學(xué)，兩周后評為“小書蟲”；每天不但能堅持閱讀，還能給身邊的人大聲讀書，并偶爾能寫下自己的閱讀感言的，兩周后評為“閱讀明星”；以上兩級做到后，還能脫書介紹內(nèi)容情節(jié)的同學(xué)，評為“智慧之星”。此外，“晚行者”中閱讀數(shù)量最多、且曾經(jīng)被評為班級“摘抄之星”的同學(xué)，還能在期末獲得一份神秘禮物——由教師挑選購買并附上贈言的名著一本！

3.讀“篇”。這里的“篇”專門指向?qū)懽鳌⒂靡灾笇?dǎo)學(xué)生斟酌語言、體悟?qū)懛ǖ恼n外名家名篇。這個階梯是習(xí)作“晚行者”快脫離該隊伍時的“告別盛宴”：（1） 拿到一篇文章，先由題目猜一猜：作者大概會寫什么？怎樣寫？如果是我，就這個題目，我會寫什么？怎樣寫？（2） 閱讀的時候，邊讀邊想：主要講了什么？怎么寫的？什么懂了、什么還沒明白？什么地方特別有趣、特別有感染力？（3） 把自己標(biāo)注的好詞佳句妙段好好地玩味一番：這個詞為什么用得特別好？能換嗎？這個句子表達(dá)了怎樣的感情或意境？如果是自己，我會怎么寫？（4） 邊品味邊把文中標(biāo)注的精彩句段摘抄下來。

三、 “齊努力，你能行！”

1. 分層中伸展。我想，如果在習(xí)作教學(xué)中，衡量評價全班同學(xué)的是同一把尺子，那么“尺子”會變成“棒子”，給習(xí)作“晚行者”們“當(dāng)頭一棒”，令他們頭暈眼花，無所適從。于是，我采用：（1）目標(biāo)分層。學(xué)期初，先上了一堂活動課《搶凳子》，接著又上了一堂狀物的《桔子》，兩堂課都給習(xí)作“晚行者”和其他同學(xué)定了不同的目標(biāo)。以《搶凳子》為例：其他同學(xué)：①按事情發(fā)展順序，寫清活動的來龍去脈；②突出重點，把活動過程寫具體；③寫寫活動中人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動；④句子通順連貫，書寫工整。習(xí)作“晚行者”：①按“活動前”→“活動時”→“活動后”的順序?qū)懀虎谥攸c寫自己印象深刻的一兩個情景；③不會寫的字先用拼音或符號代替，寫好后通過“查”“問”補(bǔ)上；④字跡清楚。每次習(xí)作都側(cè)重達(dá)成“晚行者”們的一兩個目標(biāo)，通過一次次各有所側(cè)重的訓(xùn)練，讓他們慢慢向其他同學(xué)靠近。（2）時間分層。每次習(xí)作，我都給習(xí)作“晚行者”和其他同學(xué)不同的時間設(shè)定：其他同學(xué)一般兩堂課就要完成（先指導(dǎo)后寫作），“晚行者”們卻可以依據(jù)自身情況延遲上交（一般是次日），給他們更充分的時間是為了盡量減輕習(xí)作壓力，也為了在起始階段給他們在有困難時，向教師和同學(xué)求助的空間。當(dāng)然，如果某位“晚行者”能快速、有一定質(zhì)量地當(dāng)堂完成，就給予熱情的肯定和鼓勵，畢竟最終目標(biāo)是人人都能“高效高質(zhì)”！

2. 互改中借鑒。在習(xí)作教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互評互改：以四人小組為單位（盡力做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)、合理分工）修改其他組的習(xí)作。評改時，每人先將各篇習(xí)作輕聲讀一兩遍，然后選一篇用鉛筆進(jìn)行初改（看：書寫工整嗎？格式正確嗎？找：有錯別字嗎？有病句嗎？標(biāo)點正確嗎？畫：有讓人心動的好詞佳句嗎？思：構(gòu)思新穎嗎？內(nèi)容具體嗎？詳略得當(dāng)嗎？語言生動嗎？情感真實嗎？）；接著小組討論，對每篇習(xí)作提出修改意見，達(dá)成共識后再用紅筆和正確的修改符號批改，并緊扣習(xí)作要求及文章特點寫上評語；最后對本組改動的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)，并推薦一篇最有特色的文章。

在這個過程中，習(xí)作“晚行者”也全程參與，“一次也不能少”。因為他們也受益：（1）改中賞。由于同班同學(xué)生活閱歷、認(rèn)識水平相當(dāng)，所以評改小伙伴的習(xí)作時，比較容易理解文章的內(nèi)容及表達(dá)方式，也能夠較快吸收小伙伴習(xí)作中的優(yōu)點；另外，當(dāng)組內(nèi)其他同學(xué)議論紛紛、細(xì)細(xì)點評的時候（我告訴學(xué)生每一篇習(xí)作都是一座“價值連城”的寶藏，一句話，一個詞，一個標(biāo)點，都能給人驚喜，好詞佳句要用符號標(biāo)出），“晚行者”們也在靜靜聽著，慢慢賞著，好好學(xué)習(xí)著。（2）改中悟。給別人改文章時，習(xí)作“晚行者”們懷著濃郁的好奇心和新鮮感；另外，“小老師”強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和責(zé)任心又會驅(qū)使他們竭盡全力，精心推敲：這個字對嗎？要不要查查字典？這里哪個詞用得最好？為什么用這個詞？同樣的事情，他怎么能寫得這么生動具體？我還是再回過頭讀一遍……此時此刻，“晚行者”真正成了一名忠實的讀者和學(xué)習(xí)者，在“讀”和“改”中感受、思考、發(fā)現(xiàn)，在不斷“遇見”優(yōu)秀文字中成長。

3. 面批中提升。“晚行者”的習(xí)作，我都盡量面批：人面對面，文面對面，讓他們清楚自己什么地方寫得好，要保持；什么地方寫得不好，需要改進(jìn)……有了前進(jìn)的方向，寫作水平才會提高。（1）“眼前一亮！”一般我拿到習(xí)作“晚行者”的文章，首先就找該文的閃光點，“你這題目有新意！”“這個詞用得真不錯，把句子寫活了！”“懂得用比喻的修辭方法了，了不起！”“總分結(jié)構(gòu)你都會了，這回讓老師刮目相看啊”……看學(xué)生小臉通紅，小眼放光，我就知道：他們的信心指數(shù)又上升了！（2）“你認(rèn)為？”遇到錯別字和語病等習(xí)作問題，我通常不直接拿起紅筆“幫”他（她）修改，而是用商量的語氣詢問：“你覺得這個字該怎樣寫？”“把這個詞換掉，你認(rèn)為有什么更合適的嗎？”“如果我們把活動前寫得這么具體，那活動過程是不是該寫得更具體了呢？”“能不能把結(jié)尾換一換，把自己當(dāng)時的心情表達(dá)得更淋漓盡致呢？”等他（她）有所頓悟，再拿回去自我修改。（3）“一次比一次有進(jìn)步！”等學(xué)生再次拿回本子，一般已經(jīng)有了提高，假若依舊詞不達(dá)意或存在問題，那么重新啟發(fā)他（她）斟酌修改。如此反復(fù)，相信絕對一次更比一次強(qiáng)！

（作者單位：浙江省磐安縣實驗小學(xué)）