“語用”策略使用的誤區(qū)及矯正

鄒益

[誤區(qū)一]“語用”忽視了文本語言表達(dá)形式

以二下《學(xué)棋》一課中“專心致志”詞語教學(xué)為例：

師：一個(gè)學(xué)生學(xué)得怎么樣呢？

生：（讀第2自然段）我讀出了一個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)的專心致志。

師：（出示“專心致志”）誰再讀讀這個(gè)詞？（生讀）

師：怎么記住“致”字？

生：用加法，左邊是至，右邊是反文旁。

師：生活中你曾經(jīng)專心致志地做過什么？

生：我專心致志地畫畫、寫字、彈琴等。

（生齊讀第2自然段第二句）

低年級是詞語教學(xué)的重要階段，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中，感受詞語意思，把握詞語理解的方法，靈活運(yùn)用詞語是教學(xué)的重要任務(wù)。以上教學(xué)片段中，教師對于“專心致志”一詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了從讀詞、認(rèn)詞到運(yùn)用的過程，學(xué)生能在一定程度中運(yùn)用這個(gè)詞語，但是仔細(xì)體會(huì)，發(fā)現(xiàn)對于這個(gè)詞語的運(yùn)用，學(xué)生脫離了具體的文本語言表達(dá)形式，那就是后半句是對于“專心致志”的具體說明，教師教學(xué)時(shí)忽略了，因此，學(xué)生在造句時(shí)也是籠統(tǒng)地表達(dá)，未能很好地運(yùn)用文中的語言范式。

【矯正一】“語用”要關(guān)注文本語言的表達(dá)形式

仍以二下《學(xué)棋》一文中“專心致志”詞語教學(xué)為例：

師：一個(gè)學(xué)生學(xué)得怎么樣呢？

生：（讀第2自然段）我讀出了一個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)的專心致志。

師：（出示“專心致志”）誰再讀讀這個(gè)詞？（生讀）

師：怎么記住“致”字？

生：用加法，左邊是至，右邊是反文旁。

師：文中的一個(gè)學(xué)生是如何專心致志學(xué)棋的？

生：他一邊聽，一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。

師：那另一個(gè)學(xué)生為什么會(huì)走神了呢？

生：他一邊聽，一邊在想天鵝，還想拈弓搭箭射天鵝呢。

生：他學(xué)棋時(shí)三心二意。

師：所以，只有一心一意地做事，才能說是“專心致志”。

師：生活中你專心致志地做過什么事嗎？

生：我專心致志地畫畫、寫字、彈琴等。

師：誰能學(xué)著書上的句式，通過具體的表現(xiàn)，用“專心致志”來說一段話，好嗎？

生：星期六，我在少年宮專心致志地學(xué)寫字，我一邊聽，一邊觀察字形結(jié)構(gòu)和老師的示范。

生：星期天，我在家專心致志地寫作業(yè)，一邊做，一邊想，連媽媽叫我吃飯也沒聽見。（生齊讀第2自然段第二句）

語文學(xué)科在文本方面與其它學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達(dá)的。以上“專心致志”的詞語教學(xué)，較之前案例更加扎實(shí)，除了讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清“致”和“專”的字形，教師還引導(dǎo)學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)形式，即感受文中一位學(xué)生專心致志學(xué)棋的具體表現(xiàn)，了解第二句的后半部分是對專心致志的補(bǔ)充說明，并在與另一位學(xué)生學(xué)棋態(tài)度的對比中，深化對“專心致志”的理解。運(yùn)用時(shí)，先簡單結(jié)合生活，說說專心致志地做過什么，然后學(xué)習(xí)文本語言表達(dá)形式，說出專心致志的具體表現(xiàn)。這樣的詞語教學(xué)比較扎實(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程，教師有較細(xì)致的鋪墊，使學(xué)生對“專心致志”這一詞語的理解比較深刻，運(yùn)用得法。

[誤區(qū)二]“語用”忽略了情感體驗(yàn)

以蘇教版三下寓言故事《揠苗助長》教學(xué)為例：

閱讀教學(xué)

師：請同學(xué)們自由讀課文第1自然段，看看從哪些詞語、句中可以看出農(nóng)夫非常著急？用橫線畫出來。（生讀、勾畫）

師：你從哪些句子看出他十分焦急？

生：他天天到田邊去看。他每天都去，說明心里很急。

生：是呀！每天都去，多急呀！

生：可是一天、兩天、三天，禾苗好像一點(diǎn)也沒有長高。

師：禾苗真的沒有長高嗎？

生：不是。

師：為什么農(nóng)夫感覺不到呢？

生：因?yàn)楹堂玳L得很慢，他天天去看，是看不出禾苗長高的。

生：他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，從動(dòng)作說明他心里很急。

師：同學(xué)們找的這些句子，都體現(xiàn)了農(nóng)夫焦急的心情，讓我們連起來讀讀，讀出他此時(shí)的心情。（生讀）

以上教學(xué)，教師抓住課文第1自然段中的重點(diǎn)詞語“焦急”，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，但這種細(xì)讀停留在對靜態(tài)的、孤立的語言現(xiàn)象進(jìn)行句法——語義學(xué)的形式化分析，只是在抽象的層面上感知語言，對言語實(shí)踐的幫助較為有限。那些依靠文本進(jìn)行的字詞句的語言訓(xùn)練脫離了情感體驗(yàn)，也留不下多少痕跡，“語用”顯得干巴巴、無生命活力。

【矯正二】語用要情意共融

以蘇教版三下寓言故事《揠苗助長》一課教學(xué)為例：

師：請大家自由讀課文的第1自然段，邊讀邊想象你好像看到了什么、聽到了什么？

生：我讀到“他天天到田邊去看”，好像看到農(nóng)夫天蒙蒙亮他就去看禾苗了。

生：我仿佛看到他早晨去看，中午去看，傍晚還去看禾苗。

生：讀到“巴望”，我好像看到農(nóng)夫天天盯著禾苗看，有一種望眼欲穿的樣子。

師：你們聽到農(nóng)夫?qū)堂缯f了些什么嗎？

生：他說，禾苗呀禾苗，你怎么長得這么慢呀，我都急壞了。

師：農(nóng)夫的樣子、動(dòng)作都被我們看到了，他說的話也被我們聽到了，那他的心情怎樣？

生：就是很急，迫不及待。

生：我可以用一個(gè)成語形容：“心急如焚”。

師：和老師一起寫這個(gè)“焦”字，你覺得“焦”的四個(gè)點(diǎn)像什么？

生：像農(nóng)夫因?yàn)橹保^上流下的汗。

生：四個(gè)點(diǎn)像農(nóng)夫的腳，上面像田里的禾苗，農(nóng)夫一直圍著禾苗轉(zhuǎn)。

生：像火燒在農(nóng)夫的心里，非常急！

師：請你們讀出農(nóng)夫此時(shí)的心情。（生齊讀）

同樣的文本，這位教師的教學(xué)讓我們看到了畫面，聽到了故事。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀第1自然段后，扣住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象農(nóng)夫的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，學(xué)生通過想象、體驗(yàn)，獲得了情感體驗(yàn)，從而激活了文本語言，學(xué)生在不斷地關(guān)注文本中，提高了語言質(zhì)量，生動(dòng)的交流使學(xué)生真切地體會(huì)到了農(nóng)夫急切的心情。此時(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性的范疇，它已經(jīng)擴(kuò)展到情感和人格領(lǐng)域，語用實(shí)現(xiàn)了情意共融。

[誤區(qū)三]“語用”脫離了真實(shí)的情境

以五下《埃及的金字塔》一課教學(xué)為例：

師：課文中是怎樣介紹胡夫金字塔的？（生讀文）

（師提供句式：胡夫金字塔高146米多，相當(dāng)于 。

生：胡夫金字塔高146米多，相當(dāng)于40層樓房那么高。

生：胡夫金字塔高146米，相當(dāng)于很多棵參天大樹疊在一起。

以上教學(xué)片段，教師看似幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交流的情境，但是情境單一，學(xué)生不感興趣，交流千篇一律，只是單調(diào)地圍繞教師提供的句式進(jìn)行表達(dá)，而且表達(dá)模糊，學(xué)生對于146米的高度沒有概念，沒有進(jìn)入真正的情境。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的落腳點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生在情境中深化理解，提升語言表達(dá)能力。

【矯正三】“語用”要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境

以五下《埃及的金字塔》一文 教學(xué)為例：

師：怎樣向三年級學(xué)生介紹胡夫金字塔？（生讀文）

師：146米有多高？

生：接近天空。

師：太模糊，三年級的學(xué)生肯定還不明白。

師：（出示溧陽市政府大樓）這個(gè)大家比較熟悉，溧陽市政府大樓大約有36米高，大家對照一下。

生：胡夫金字塔的高度相當(dāng)于4個(gè)溧陽市政府大樓那么高。

生：胡夫金字塔的高度有100多個(gè)三年級小朋友疊加起來的高度。

生：胡夫金字塔的高度相當(dāng)于100個(gè)1.46米的三年級小朋友加起來的身高。

語境是言語實(shí)踐活動(dòng)賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件，語境為學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)話題，教學(xué)語境化是言語實(shí)踐活動(dòng)的必然要求。以上教學(xué)片段中，教師為引導(dǎo)學(xué)生理解胡夫金字塔的高度，通過舉例和說明方法加深對胡夫金字塔高度的認(rèn)識(shí)。首先創(chuàng)設(shè)了幫助三年級學(xué)生解決問題的生活化的情境，激發(fā)學(xué)生興趣；接著出示學(xué)生都比較熟悉的溧陽市政府大樓圖，創(chuàng)設(shè)了熟悉的圖片情境，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中其它熟悉的事物進(jìn)行比照表達(dá)，相對于之前的教學(xué)來說，學(xué)生表達(dá)的熱情更高，表達(dá)更為清晰，在言語實(shí)踐中，深化了對知識(shí)和說明方法的理解。

（作者單位：常州市新北區(qū)泰山小學(xué)）