著眼有效教學 提高語文素養

葉利華

《語文課程標準》指出，教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習。因此，在教學過程中，以人為本，創造性地使用教材，給學生一個靈動的有效的課堂是語文教學的目標。那么，在小學語文教學中，如何創造性地使用教材呢？

一、發揮想象力，巧妙補空白

為了加深學生對課文內容的理解，培養學生的想象力及語言組織能力、表達能力，教師可以抓住課文中的留白地方，讓學生展開豐富的想象填補這些空白。如《鳥語》第七自然段末尾寫道：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”我們還能從什么鳥身上學到什么？我抓住省略號鼓勵學生展開豐富的想象進行補充。學生紛紛開動腦筋，有的說：“從森林醫生啄木鳥那里，我體會到了為人類服務的快樂。”有的說：“從反哺的烏鴉那里，我懂得了孝敬父母。”還有的說：“從忙于送信的信鴿那里，我知道了做事要盡職。”這樣的想象讓學生懂得鳥兒的精神值得我們人類學習，從而激發學生愛鳥、護鳥的情感。在這樣的想象空間里，學生的創造性思維得到了培養，潛能得到了發揮。

葉圣陶先生曾經說：“語文教材無非是個例子，要憑借這個例子探索課文中典型的構詞、組句的規律，而后在運用中形成語言技能，在運用中創新，達到舉一反三的目的。”在教學中，教師要本著“用教材教而不是教教材”的原則，挖掘教材中的語言訓練點，讀寫結合，培養學生的語文能力。如《三顧茅廬》一課的第三自然段開頭寫道：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”課文抓住山岡、松林、溪流、竹林進行描繪，讓我們感受到諸葛亮的住地——隆中的秀麗宜人。語言優美生動，四字詞語的使用更增添了語言的氣勢，這是對學生進行仿說、仿寫的好課例。我讓學生回憶春天的花園或果園的景色，用“______來到______，只見______”的句式寫一處景色。學生在認真品讀中感悟了語言規律，最后達到了學以致用的目的。

二、課內外結合，拓寬知識面

語文課堂教學不能只停留在教材上，要超越教材，設法向課外延伸。為了拓寬學生的學習領域，豐富學生的課外知識，我在教學中特別注重以課文內容為契機，逐步向課外延伸。如在學完《三顧茅廬》一課后，我向學生推薦閱讀《草船借箭》。諸葛亮的軍事才能吸引了學生，學生的好奇心和求知欲被調動起來了，想要了解更多的三國故事。我趁機向他們推薦閱讀《三國演義》，學生興致盎然地投入到閱讀當中。一時間，學生課間閑聊的話題都與《三國演義》有關。接下來，我又組織學生開展了“講三國故事，評三國人物”的活動，把課內外活動結合起來。在學完《愛因斯坦和小女孩》后，我向學生推薦閱讀《我家有個大花園》；學完《我和祖父的園子》后，我推薦閱讀《呼蘭河傳》……總之，我會在學習完課文后，向學生推薦和課文內容相關的課外書，激起他們的閱讀興趣，將他們引向古代文化，引向現代文化，引向中華文化，引向世界文化。這樣，既增強了學生的閱讀興趣，又激發了他們的求知欲望，讓他們在大量的閱讀中提高語文綜合素養。

三、開放教科書，激發探究欲

利用教材，激起學生對知識的探求欲望，對學生的長遠發展是非常有益的。在學完《人類的“老師”》后，我們的頭腦中自然會冒出這樣的疑問：人類還從哪些生物身上得到啟示？我把這個疑問當做當天的家庭作業，讓學生回家收集有關的文字或圖片資料。第二天，我利用自習課讓學生交流，很多學生都覺得自然界太神奇了，真是大開眼界。這樣的作業既強化了學生“為研究問題而查找資料”的意識，又極大地調動了學生探求新知的興趣。

四、跨領域學習，育綜合能力

《語文課程標準》提倡語文課程與其他課程相結合，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在教學中，我充分挖掘教材，適時地把語文教學和綜合實踐、美術等課程結合起來，為學生創造一個多彩的語文學習樂園，呈現出多元的課堂文化，培養學生的綜合能力。如學習《老師，您好！》一課時，我就把語文教學和綜合實踐、思想品德教育結合起來。這篇課文是一首現代詩，歌頌了教師的偉大。品讀了課文后，我讓學生在教師節開展一系列活動：做賀卡送祝福、“我為老師唱首歌”、“我愛老師”詩歌創作朗誦會……學生可以選擇自己最喜歡的方式表達自己對老師的感情。通過活動，學生深切地感受到老師工作的辛勞，從而激發他們對老師的感激、熱愛之情。教材中這樣的課例很多，我們可以把《第一次抱母親》和婦女節結合起來，開展相應的實踐活動；把《廬山的云霧》和美術鑒賞整合起來；教學《趕海》時，可以配上歌曲《大海啊，故鄉》，使學生產生共鳴。

總之，在新課程理念的指導下，小學語文教師要準確把握教材，深入挖掘教材，創造性地使用教材，真正轉變“教教材”和“以教材為本”的觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的理念，把學生能力的訓練落到實處，真正實現課堂教學的有效性，真正發揮學生學習的主體作用，更好地培養和提高學生的語文素養。

（責編 莫彩鳳）