淺談合作學習在英語教學中的作用

何蓉

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0465-01

隨著合作學習（Cooperative Learning）教學模式的重視與推廣，它為課程改革注入了新的生機與活力，很好地推動了我國基礎教育工作者教學觀念的更新和教學方式的變革，不僅極大地活躍了課堂氣氛，而且有效地提高了教學質量，同時對學生心理品質的發展也起到了促進作用。合作學習作為新課程所倡導的的三大學習方式之一，在教學改革之中顯現出獨特的優勢和魅力，合作學習適應學生的特點，有利于激發學生的創造力，在教學中顯示出獨特的作用。在傳統的英語教學中，老師們十分重視認知目標的達成，也就是說"語法和詞匯的講解與教授"是課堂教學的主要教學目的。在很多教師心中，掌握知識是首要的、主要的，能力、興趣、情感、態度等其它方面是附屬的、次要的。基礎教育長期形成的課堂模式，學生以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是個體學習，大腦機械記憶。在這種方式下造成學習以個體學習、相互競爭為主。學生個體之間缺乏群體的合作性和實際能力，不會關心他人，自私、冷漠等等，古語說"獨學而無友，則孤陋而寡聞"嚴重影響了學生全面發展，遠遠不能適應現代社會發展的需要。。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發生著較大的轉變，需要我們的反思和研究。

1.合作學習對學生、老師自身發展的提高

1.1有利于體現學生的主體地位。合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以激發他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。角色扮演是一種在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。角色扮演可以讓學生更準確地體會文章和對話的意境。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以用作角色扮演的素材，戲劇體裁的課文更是如此。

1.2有利于提高學生的學習效率。在合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，通過表演，拓展了學生學習英語的空間，既學到了英語，又加強了小組成員之間的相互交流與合作，提高了運用語言的能力。學習任務有共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

1.3合作學習培養學生的人際關系交際能力。合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互學互助，相互溝通情感的過程，增強克服困難的勇氣，同時，學生學會了如何關懷和幫助他人，評價他人，即學會承認他人的優點，聽取他人的意見。它使每一個成員溶入集體，增強了集體意識。"討論"這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中作出正確的推論（deductions）和合理的推斷（inferences）的能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題（topics），應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過小組討論最易出現一題多解的精彩局面。

1.4有利于建立新型的師生、同學關系。現代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發揮與課堂環境有著密切的關系，而良好的課堂環境又是以良好的人際關系為基礎和前提的。如前蘇聯著名教育學家霍姆林斯所言："對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師"。這是因為良好的課堂環境是最能引起學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。

2.合作學習在教學過程中的作用

2.1合作學習幫助記憶單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較差薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面對面授課輔導。這時，教師就可以充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞，由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽 。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

2.2合作學習提高學生的寫作水平。大部分中學英語教師工作任務繁重，除要承擔聽、說、讀、寫的教學工作外，還要批改大量的學生課外作業。盡管教師們為了批改學生的英語作文，常常挑燈夜戰，但最終總是事倍功半。一方面，受時間的限制，教師在批改作文時，只能分析學生在作文格式、拼寫和語法方面的不足，無暇顧及主題、語篇銜接上的重要問題；另一方面，學生們根本沒有認識到作文修改的重要性，加之教師沒有要求學生根據評語進行修改和重寫，所以學生對教師精心批改過程的作文看待很不重要，草草看過分數之后便萬事大吉。

因此，盡管教師工作盡職盡責，但學生的英語寫作水平始終沒有明顯提高。合作學習小組互評作文比教師的書畫作文評改更直接、更清晰、更快捷，學生之間、學生與教師之間可以面對面地及時交流，因此能迅速地發現構思、語篇組織和銜接上的各種問題和錯誤，避免下次再犯。這種互助式教學活動，可以真正達到"以改促學"的教學目的。此外，學生互評體現了作文批改以學生為主體，教師為主導的基本教學原則，它強調了學生參與評改，提高自身實踐能力的重要性，同時又重視教師在評改中的指導和把關作用，真正實現教師與學生之間的雙向交流。

同時，合作學習還能幫助學生提高口語，歸納知識，完成作業，在合作學習過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是否定我們的教學傳統，而是對傳統教學一種補充、改進，進而改善教學現狀，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生之間全面、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

參考文獻：

[1]胡朝兵；張興瑜《合作學習對提高學科教學效果的教改探索》

[2]重慶師范大學學報