淺談高中英語寫作教學

戴彤彤

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0457-01

英語寫作主要考核學生運用書面英語的能力，即考察學生綜合運用語言的能力。它要求學生根據所給情景和要求寫一篇書面材料。但并非要求學生按照"提示"逐句翻譯，而是要求學生在充分領會提示的"前提"下，用自己的語言，組織成一篇內容充實、句子連貫、用詞貼切的作文。由于受語言水平和訓練方式等因素的影響，相當一部分的同學對完成英語寫作要求有較大的困難，寫出的英文文章缺乏結構性、邏輯性和連貫性，語法結構和詞匯拼寫錯誤較多。

上述的情況一方面說明對學生運用語言的能力培養有很長的路要走。因為寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐，所以教師要幫助學生練好扎實的基本功。在平時，要對學生加強詞匯、語法、句型教學及操練，這是提高寫作水平的一個重要環節。另一方面也讓我們意識到，英語寫作是有潛力可挖的，只要我們英語教師不斷地鉆研作文的輔導方法，積累更多的切實可行的英語作文寫作模式教與學生，這也不失為快速﹑有效﹑全面地解決問題，提高學生英語寫作水平的好方法。本人就此談了一些自己的觀點望能對學生寫作的指導有所幫助。

1.高中學生英語寫作水平不高的原因

1.1一般學生寫作都是比較重視結果的，比如自己得了多少分，或者字數多少多少之類的，但是很少有學習重視寫作過程的，這就造成了學生的寫作水平低下。現在的作文寫作都是教師給學生一個題目，學生回去寫，然后交給老師，老師只能看到學生的寫作結果，至于學生怎么想的，以及為什么要這么想，為什么要這么做，老師都不知道，從作文上也看不出來。老師從作文上只能看出來學生的作文有哪些拼寫錯誤，語法錯誤，用詞不當等等，而學生的寫作立意，寫作思想，老師一點也不知道。

1.2老師往往只對學生的寫作中的一些低級錯誤進行指出，比如語法錯誤，單詞拼寫錯誤，但是很少對學生的寫作思想修正，這就需要我們在教學工作中要對學生的寫作思想做修正，只有這要才能達到理想效果。

1.3老師也沒有把寫作與聽說讀綜合起來，孤立的對學生的寫作水平進行訓練。如果老師在平時的英語寫作訓練中能將這些東西結合起來，那么效果會更好的。

1.4造成中學生的英語寫作水平低下有很多原因，比如平時寫作時間少，但是也有一個最客觀的原因就是教師的自身知識儲備不足。

2.改進高中英語寫作教學方法的原則

2.1主體性原則，新的教學模式要明確學生的主體地位，以學生為本，教學過程一切都以有利于學生主體發展為目標進行設計。

2.2針對性原則，新的教學模式要體現因材施教的原則，要符合美術特長生的個性特點、認知結構、生活經驗等，要充分考慮到美術特長生的現在的知識水平，要以調動學生的學習興趣。

2.3趣性原則，提高學生自主學習能力和英語水平為目的。教學活動要貼近學生生活，貼近學生的現狀，能引起學生的興趣，調動學生的積極性。

2.4循序漸進原則，有助于挖掘學生的潛能，有利于學生創造能力的發揮。在新的教學模式下，教師的選材和設計的任務之間要緊密相連，由簡到繁，由易到難，層層深入，不對學生提出過高、過于苛刻的要求，努力營造出輕松、合作、溫暖的學習氣氛，使學生取得積極的學習成功的體驗。

3.英語寫作教學應重視對學生寫作基本功的訓練

3.1從詞匯教學入手，抓好語言基本功 。進行寫作，詞匯是必不可少的。詞匯量少，學生就很難得心應手的表達自己內心想要表達的內容。盡管詞匯教學往往比較枯燥，卻是學生進行英文寫作不可或缺的基礎。

3.2強調英語術語結構語言 。英語的基本句型、固定搭配和固定短語等都是不可變的，必須加強這方面的基本訓練。

3.3從小處著手，訓練學生的英語思維。從英譯漢、漢譯英到課前三句話練習，讓學生每天在課前用三五句話來表達自己的所見所聞，從三句五句到八句十句，時間長了便可以出口成章，為以后的寫作奠定穩固的基礎。或者要求學生堅持寫英文日記，長期堅持下來既可避免拿起筆來無話可寫的現象，更為以后的作文積累素材。

3.4在平時教學中重視對學生聽、說、讀的要求和訓練。在英語教學中，聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力有賴于讀和聽的能力，進而有助于寫作，聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的能力。因此，教師不應該僅僅為了寫作而進行寫作教學，而應該在平時教學中注重聽說讀多方面的訓練。

4."任務一過程"寫作教學模式

4.1寫前知識準備。寫作之前的準備階段就是要幫助學生解決"寫什么"以及"如何寫"的問題。寫前階段是寫作過程的初始階段，寫作成功的關鍵。害怕寫作，面對一個話題時難以打開界路，無話可說或者內容貧乏，這是普通中學高中生的"通病"。教師首先向學生展示相關的圖片、錄音、視頻、文字材料等，以引起學生對話題的興趣，激活他們寫作的欲望。引導學生聯想任何與主題有關的想法和觀點，以挖掘寫作的素材。在活動中，教師先不必考慮學生語法或觀點的正確與否，而應要求學生盡可能多地將所聯想到的信息（包括單詞、短語、句子等）寫下來以供下一步選擇。提供真實的范文，師生共同分析語篇的組織結構、語言形式和特點，從而引起學生的注意，使學生在后續的寫作階段有章可循。

4.2寫作階段。教師強調寫作過程的愉悅體驗，鼓勵學生寫其所想，不必在乎文體、句式、上下文的連貫，而在于意義的表達，就是將自己的思路用語言表達出來并且享受這一過程。在和學生討論完他們的觀點，并引導他們理清各個觀點之間的邏輯關系后，教師要求學生獨立完成初稿，不過分追求開始寫作階段的語言規范和流暢，而強調意思的表達和自己觀點上的創造性。在初稿寫作階段，由于有前期的輸入和討論，學生在輸出時難度就降低多了。

總之，在任務過程教學模式中，不單單是教學相長，教師希望學生換一個角度，站在老師也就是傳統的評閱者的角度思考問題，并且指出其他同學的寫作中存在的問題。角色的轉換看似簡單，但實質完全改變了學生的思考角度，很多以前多次強調而難以解決的問題由此迎刃而解。因此，利用藝術生思維活躍，善于交流、敢于發言、直覺比較敏感的特點，將學生分成幾個小組，以小組討論的方式，讓學生"變"老師，給同學和自己的作文打分并寫評閱意見，先互評后自評。學生討論并寫下評語的過程就是學生自我反思的過程，反思性學習最大的價值并不在于其他同學對自己錯誤的指正，而在于整個過程中的自我反思和自我修正。在評閱他人的作文時，學生也會和自己的作文進行對照，發現自己的長處和不足，從而在后面的修改過程中不斷改進和完善。而學生從被評閱者到評閱者的角色變化，為反思過程的展開提供了強大的推動力。