淺談數學新課程實施過程中的誤區

趙利芳

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0456-01

在新課程標準下，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環境的設計、學生學習活動的設計。新課程新理念，對于每位教師來說都是新生事物。現在我們要改變使用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定地難度。但這是時代發展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。本文結合在實施新課程過程中的認識和心得談幾點個人的體會。

1.過分夸大數學教學在解決生活實踐的問題中的作用

近年來，特別是隨著新一輪數學課程改革的推進和深化，中小學數學課堂發生了重大變化。具體表現在：教師注意創設一系列與生活相關的問題情景，讓學生在剪一剪、拼一拼、做一做、猜一猜的活動中發現數學、學習數學。這種教學方式著力讓學生身臨其境地解決一個個具體的生活問題，從而使數學走進學生的生活，從理念世界回歸到學生的生活世界。

大多數教師對數學回歸生活持肯定態度，但同時認為。目前數學教學中存在形式化的傾向，即教師在教學中為了"聯系生活"而增加許多實際問題背景的內容，沖淡了數學，影響了教育目標的實現。這一事實也說明了對這一問題進行研究的緊迫性。

有些教師為追求"數學的生活化"、"生活中的數學"、"讓數學回歸生活，，等的理念在課堂上充分體現，在教學設計過程中出現許多"紙上談兵"的一廂情愿，聯系生活實際的構思成了虛無縹緲的形式主義，對學生人文素養產生了不少的沖擊一位教師在公開課上執教，內容是《從實際問題到方程》，在教材問題的探究完成后，為鼓勵學生進行逆向思維，編了一個年齡方面的"實際"問題：

今年小明媽媽的年齡是小明的3倍，6年后小明媽媽的年齡是小明的2倍，請問小明今年多大？

題目出示后，同學們很快列出方程。此時教師進一步要求學生用嘗試檢驗的方法求出方程的解。不求則己，答案出來后全班學生不禁哄堂大笑，原來小明媽媽18歲時就生了小明。這于情于理與國策不合呀！年輕的數學教師的臉一下子紅到了耳根。本來最具鮮活力的"生活數學"對激發學生的興趣，促進學生將數學知識融入到火熱的生活中，增強數學應用能力，發展學生學用意識具有無可替代的作用，然背離生活，脫離實際的數學素材在教和學的過程中一下子顯得蒼白無力，不堪一擊。

2.過分發揮學生自主和合作的主體性

"學生是學習和發展的主體"，這是新課程教學中應貫徹的一大理念，讓課堂成為學生自已的舞臺，讓學生在興趣探討中主動學習知識，并且培養各方面能力，這是我們努力的方向，也是新課程給我們提出的新要求。就是為了讓學生充分發揮主體作用，于是教師刻意并大膽地放手讓學生組織課堂，學生可以自主選擇學習內容，自主選擇學習的伙伴，自由地探討某個問題，自由地發表某些觀點。誠然，這些方式做為一種新的嘗試，確實可以借鑒。但我們發現這樣的課堂在發揮學生主動性的同時，也不免顯得有些雜亂。《標準》指出：能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。于是有些教師在課堂中又出現了一邊倒的現象，用大量的時間讓學生自由表達，全班交流。我還聽過同行的一節課，頻繁使用"你真棒，你真聰明，你的回答讓老師太高興了。……"等等諸如此類的課堂評價，不管學生說的對否，一律加以贊揚，這實在是對知識本身的裹讀。這種現象的產生，從根本上動搖了數學雙基。學生交流占據課堂，勢必影響教師授課時間，學生又如何在有限的課堂時間內接受、繼承與創新？甚至一堂課下來我們學習什么？探討后問題的正確方向在哪里？仍不明白，這不得不引起我們的重視。當我們站在課堂之外來看待課堂本身時，清楚地發現我們忽視了很重要的一點，那便是新課程中所說的主體必須包含兩層含義：即學生是學習的主體、教師是課堂的主導。

新課程強調教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。所以在整個教學中教師仍扮演著十分重要的角色，缺少了教師的引導，學生的自由發揮只能成為毫無目的和方向的自流，無法達成預期效果。為此，我們教師應在課前做好大量的工作，課程如何組織、教學如何安排、學生如何引導，做到課堂教學心中有譜，課堂上該收則收，該放則放，為學生的討論、發言穿針引線，把握好每個細節的方向。

3.轉變教學模式

3.1正確認識各種教學模式：我國學者曹一鳴分析了各種教學模式，進行了分類整理[2]，給出了如下主要分類：

（1）講解——傳授教學模式：這一教學模式對我國數學教育的影響較大，在目前我國的學校課堂教育中占主要地位，其基本結構為組織上課，檢查復習，講授新課，鞏固新教材與布置作業五個環節，這種模式有利于提高課堂效率，保證教學進度，但對學生自主發揮不夠。

（2）自學輔導教學模式：就是在教師的指導下，學生進行自學，其教學程序為"啟"-"讀"-"練"-"知"-"結"，此模式有利于培養學生自學能力，但要求學生具備一定的自學能力。

（3）引導發現教學模式：此模式強調通過教師的引導來促進學生的發現，其教學程序為創設情境，探究知識，嘗試學習，變式練習，歸納總結，及時反饋。

（4）活動參與教學模式：此模式強調學生的活動，在活動中逐步積累經驗，并獲取相應的數學知識，包括創設情境，活動與試驗，討論交流，歸納猜想等。

此外，還有整體結構性教學模式，它克服了其他教學模式往往只是針對單一的問題而設計。

3.2根據教學內容，對各種教學模式進行恰當的選擇，整合和超越。各種教學模式都具有以下特點，即相對性、可操作性和開放性，它們都自身的使用范圍。因此，在教學中不可能有一種普遍有效的可以對一切教學目標都適用的萬能模式，超出了自身使用范圍是很難獲得理想教學效果的，所以在具體教學內容中，教師要根據具體教學內容，教學目標和教學對象選擇恰當教學模式，教學模式選擇較好，可以使教師教學達到事半功倍的效果。

總之，在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生自主學習主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中。在課堂教學活動中，以"活動"為主，不"鎖住"學生；以"發現"為主，不"代替"學生；以"鼓勵"為主，不"鉗制"學生，讓學生"先看、先想、先說、先練"。