談小學語文識字教學

張冬強

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0448-01

識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。但識字教學本身很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣高效地完成教學任務等就成了教師必須面對的問題。

1.借鑒傳統文化的熏染

漫漫中華民族在五千多年的歷史發展中形成了獨具魅力、星光璀璨的漢語文化，我們在對當今的學生進行識字教學的時候，可以很好地借鑒這一文化媒介。譬如《三字經》就是一個不錯的選擇，在一些新聞報道中我了解到有些學校已經把朗讀《三字經》當成了課內或課外讀物，我認為這種做法實在是有利于當前我國傳統文化的傳承與識字教學的有效進行。其中類似于"頭懸梁、錐刺股，彼不教，自勤奮，如囊螢，如映雪，蠶吐絲，蜂釀蜜，學不輟，如負薪"等內容歷經時空考驗，依然被人們視為人生真理。其內容不但有益于學生識字教學的順利進行，而且對于學生人文素養與語文水平的提升也有著很大的好處。當然，隨著時代的變遷與世界的發展，古傳統讀物中的有些內容含有一定的局限性，我們應當適當加以改變，將現行教材中的有關內容改變成適合當前的形式與內容，如"小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌，父母教，認真聽，做錯事，即改正"等，就是一個不錯的編排，我們當加以有效借鑒與利用。

2.通過實物圖片、多媒體進行教學

識字教學如過于抽象往往效果不理想，教師根據小學生的記憶特點，通過實物圖片進行識字教學能有效提高學生的學習注意力，便于聯想記憶。例如教動物名稱時教師可把動物的圖片先出示給學生看，在學生認識動物后，再出示動物名稱的詞語卡片（沒有拼音），教師點一種動物，學生大聲說出他們的名字，并且舉起寫名字的卡片；接著通過小組合作在小組內訓練；最后檢查學生是否掌握生字，可隨機點幾名學生到黑板上貼上動物圖片和名稱，必須做到一一對應。目前多媒體在小學語文教學中已經廣泛應用和推廣，教師利用現代化的手段可使教學內容變得豐富多彩，教學形式更加生動活潑，這一切極大地激發了學生的學習興趣，提高了學習效果，發展了學生的智力，提高了學生各方面的素質，推動了學生的全面發展。

3.善用激勵性的評價語言

曾有位特級教師這樣說過："要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。"教學中我經常對學生說："你的這種記字方法真好""你能比較出它們的異同，真棒""你領讀的聲音可真洪亮"，學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。此外，抓住學生愛表現的心理特點，我還經常讓學生扮演"小老師"，讓他們到黑板前領讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現的空間，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

4. 利用活動識字

著名心理學家維果茨基說："活動和交往是發展的源泉。"活動是兒童生活的一部分，我在課堂中把識字教學貫穿在語言活動中，讓學生真正"動"起來，人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識字的效率。我在教"前后左右"這四個字時，先讓學生融入課堂，在很自然的情況下進行語言活動。我是這樣說的："老師站在小朋友的――前面。"老師在說前面時故意頓住，學生會接著說這兩個字。"誰在后面呢？"學生一下子進入語言角色，活躍起來，用"前后左右"來說簡單的句子。接著老師順勢引導："伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……"老師一邊和學生一起做，一邊檢查學生對這些表示方位詞的理解，讓學生在這樣的氛圍中充分感受與活動。然后，出示這幾個字，讓學生來認一認，這幾個字就是我們剛才說的"前后左右"，讀準音，再記一記字形。最后，讓學生再用這幾個字說說話，在充分活動感知的前提下，此時說話可謂水到渠成，識字效果也顯而易見。

5.貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感。提高識字效率。（1）再現生活情境識字。比如學習"染"字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫"染"。大家看這個字的下半部分，"木"表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；"氵"表示制成染料還需要加上適量的水（師指"染"字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個"九"就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗巾，學生理解了"染"字左上方的"氵"，右上方的"九"的來歷，悟出了下方"木"的理據。于是，"染"字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。（2）調動生活經驗識字。比如學習"玉米"的"玉"字，教師問："認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？"學生紛紛舉手發言："我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃"；"我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜"；"玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花"："玉米是長在土里的……。"這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對"玉米"與"玉"的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及"玉米"與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息景，拓寬了學生的視野。

總之，識字教學的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？教師如果能夠充分調動學生的積極性，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生用不同的方法，靈活地進行識字教學，同時，讓學生的識字與閱讀結合起來，注意培養學生良好的識字習慣，那將會使學生打下堅實的識字基礎。