淺談聾校校本教材縫紉課本的編寫

宋燁　馮曉

中圖分類號：G760文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0387-01

編寫聾校縫紉課校本教材是聾校縫紉課課程的需要，怎樣開發更適合聾生學習的縫紉課教材，提出幾點我個人的看法：長期以來，聾校縫紉課教學或是采用的是普通職業中學的教材，但教材內容對于聾校的學生來說內容相對較多、較深，聾生學起來頗感吃力；或是無教材，全憑教師個人經驗來開展教學，不利于聾校縫紉教學的持續發展。因此教材的缺失也給學校提供了一個學校按照自己的辦學理念設計、開發符合學校特點的課程及其相應課程資源的機會。校本教材的編寫是對現有教學的一個極有利的支持，結合學校的傳統和優勢進行的校本教材的開發，使教材能更加符合學校教師和聾生的發展特點與實際需要。

1.聾校縫紉教材的編寫

1.1合理設置教學內容。教學內容的設置取決于以下幾個方面：

1.1.1從學生的興趣出發。學習最好的刺激乃是對學習材料的發生興趣。興趣是學習的基礎，它是學習縫紉的基本動力。在進行教學內容選擇的時候要注意選擇更能激發學生興趣的內容，如：在學習縫制基礎時可以選擇更貼近學生生活，受學生喜愛的物品進行縫制，如：袖套、小公仔、日常工藝飾品等；如今的學生追求流行、時尚。在進行樣衣制作學習時要緊隨時代潮流選擇時下流行的款式，也可以充分利用校本教材的開放性引導學生積極參與，讓學生自己參與選擇學習款式，充分調動學生的學習興趣。鼓勵學生穿著自己設計、縫制的服裝或為別人設計、縫制服裝，用成就感提升自己對服裝課程的興趣。

1.1.2根據培養目標的設定、學生的接受能力設置教學內容。聾校職業教育是以培養為地方經濟建設服務的實用人才為主要任務，學校在設置培養目標時，較多的以實用為原則。囿于聾生生理上的缺陷以及文化基礎的薄弱，服裝專業的培養方向則以服裝技術工為主。因此在選擇教學內容時難度不可太大，以基礎知識，基本技能技巧為主。可以有針對性的選擇如服裝縫制基礎知識，簡易裙的制作、簡易西褲的制作、襯衫的制作、中式服裝的制作等常用服裝款式的制作工藝作為學習內容，而西服等制作工藝難度較高的服裝則可不作考慮。教師的教學與學生的學習僅僅停留在掌握單件服裝的制作上。而工業化生產是批量生產，從原料投產到產品檢驗的整個生產過程是一個流水操作過程。一般情況下，服裝產品的流水線生產作業過程可以分為生產準備、裁剪工程、縫制工程、整理工程、質量管理等幾個階段，每一個階段又分為若干個工序，每一個操作工人只承擔產品生產中的1-2道工序。學生如果缺乏服裝工業化生產意識，進入企業后就不能較快的適應服裝企業的工作要求。因此在教材中除了單件服裝制作訓練外還要相應納入工業化生產的相關知識及實習內容。

1.1.3結合學科特色及地方特色設置教學內容。所謂學科特色是指某一學科在長期的教育實踐活動過程中所形成的獨特的辦學風貌或教育風格，使其讓它在同行業中有一定的地位特點，如有的學校教授表演服的縫制，校服的縫制。并承接社會上的訂單。不僅創造了收益，為學生提供了練習的素材也，形成了本校本學科特有的特色。結合學科特色將這些納入教材中，能更好的服務于教學。每個地域都有自己的地方文化，中國是個多民族的國家，千百年來，勤勞、智慧的中華民族，在這塊人杰地靈的土地上，產生了極豐富、多彩的民族服飾。如刺繡、蠟染、扎染、以及本民族的民族服裝等成就了中華民族內涵豐富的服飾文化。服裝校本教材可以適當引入這些素材，從認識家鄉服飾出發，讓學生們學習親近本土文化，感知鄉土文化的魅力，激發學生熱愛家鄉的情感，讓學生們在學習的過程中、傳承我國優秀的民族文化和民族精神。

1.1.4注重教學內容設置的靈活性與互動性。校本教材的一個最大特點就是它的靈活性，表現在內容設置的靈活性，堅持以學生發展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計。其內涵是以教師為主導、學生為主體，相互激勵，相互作用。其原則是致力于導，營造氛圍，創設情景，導學為主，互動推進。具體做法除了前面所說的讓學生自己參與選擇學習款式外還可以將學生設計、制作的作品納入教材；允許、提倡學生對教材提出不同意見或學習要求，并采納合理意見；在教材中在教材每一章節結束后還可設置一個互動板塊，分析歸納。如在《女裙的制作》這一章節學完后可以要求學生自己動手設計嘗試將時下最流行或自己最喜歡的裙子款式繪制出來，并共同探討它的制圖、縫制方法，讓教學與實際相結合。同時在教材中注重多設疑問難，調動學生的思維與學習主動性。總之，互動的形式多種多樣，能達到最大程度提高學生學習興趣及學習參與性就行。

1.2科學整合教學課程。服裝教學主要包括服裝制圖、服裝縫制工藝兩大類。傳統的教學把服裝制圖、服裝縫制分開來進行教學，先理論后實習，造成理論教學的知識點不能緊扣實習教學，顯得盲目和隨意，同時教學中會出現多次重復，降低了教學的效果，浪費了教學成本，拖延了教學時間。在編寫校本教材時本著厚基礎、重技能、求實用的思路可將這兩部分進行合理的整合，編寫成若干章節，如《服裝縫制基礎》、《女裙的制作》、《西褲的制作》、《襯衫的制作》、《中式服裝的制作》、《夾層衣服制作》等。每一章嚴格按照"結構制圖——合理排料——開刀剪裁——零部件縫制——成衣縫制——整燙"的程序編寫，是"一竿子插到底"，即制什么圖打什么版縫什么衣燙什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大。這樣就可以避免教學上的脫節，提高教學效率。同時在編寫教材時要少理論闡述多實踐操作，輕制圖重縫制。教材語言要盡量通俗易懂，術語要形象，步驟要詳細、分明，多采用圖示的形式解析，要遵循從易到難循序漸進的原則。

2.服裝校本教材編寫的誤區

誤區一、服裝校本教材的編寫單純讓學生發展服務于教師特長和學校特色。某些學校或過于強調學科的特色或過于看重本專業所產生的經濟效益，片面追求縫紉學科的單方面利益而使教材忽視了基礎知識的學習，在教材中很難看到"基礎知識，基本技能技巧"的身影。通過教學環節把雙基內容融合在教學環節中，讓學生在不知不覺中掌握它，運用它，提高自己的縫制能力。探討出更多符合學校情況、學生情況的"雙基"教學內容和方法。

誤區二、教材的編寫無法緊扣時代步伐。服裝是一門時代性很強的課程，它的工藝常常隨著服裝輔料、服裝設備的更新而發生變化。而我們的教材所教授的工藝方法常常幾年甚至十幾年一成不變，制約了教學的發展。因此教材的編寫應做到與時俱進，緊跟時代步伐。

總之校本教材的編寫是一個民主、開放、生成的過程。需要在實踐中不斷改進，使其不斷地貼近時代、貼近師生、貼近學校，才能滿足學生、教師和學校發展的個性化需求并促進其發展。