新課標下的高中歷史教學探索與實踐

陳曉娟

摘要：新課程改革之后，高中歷史教學面臨新的問題，即怎樣準確理解新課標理念，如何轉變高中歷史課的教學觀念和教學模式，這些將成為目前高中歷史教學的難題。本文通過對高中歷史教材的分析解讀，提出了適應新課標下課堂教學模式及學習評價方式。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0321-01

新課程改革浪潮已經涌向高中階段了， 這是時代的需要、是社會發(fā)展和改革的需要， 它為我們教育工作指明了方向。作為一線的高中歷史教師， 面對新一輪的歷史改革， 結合教學實踐，探索新課程的課堂教學模式及學習評價方式，與廣大同行探討。

1.建立民主和諧的師生關系

全員參與是自主學習的基礎，只有面向全體，讓每一個學生積極主動參與一切學習活動，讓不同層次的學生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學生真正成為學習的主人。在教學中要培養(yǎng)學生的自主學習的意識，應先建立一個民主、平等、和諧、合作的師生關系，相互尊重與信任，從而形成樂學氛圍。例如，歷史問題的設置注重層次性，要尊重學生的個體差異，包括學科知識儲備及學科能力儲備，使各個水平的學生都能表達自己的觀點；再如，對于學生課堂上表現(xiàn)出的思維火花，即使稚嫩甚或可笑，也要及時鼓勵，讓學生針對教學內容敢想、敢說、敢做、敢于表達自己的真情實感，才有可能激發(fā)學生的智慧和潛能。這是培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要前提。

2.激發(fā)主體主動參與的興趣

興趣是最好的老師，是學生自主學習的關鍵。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在教學中發(fā)揮主體作用和自主精神，才能提高教學效率。教育家第斯多惠說："教育成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。" 在教學中，教師應運用多種教學資源和教學形式，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。歷史學科的一大特性就是內容的豐富性包容性，這也決定了歷史教學方式的豐富性。在平常的積累中，我注意搜索一些與歷史教學內容相關的詩詞歌賦、民俗典故、愛國楹聯(lián)、典型事例，這些小素材在課堂上往往起到大作用，使枯燥乏味的歷史變得生動鮮活，也拉近了學生與歷史人物、歷史事件之間的距離。如，講到袁世凱篡奪辛亥革命果實建立中華帝國，準備登基大典時，插入時人寫的一副對聯(lián)：袁世凱千古；中華民國萬歲。學生不解，以為這副對聯(lián)對仗不工，"袁世凱"三個字怎么能對"中華民國"四個字呢？這時再告訴學生作者的本意不是歌頌袁世凱，而是說袁世凱對不住中華民國啊！在學生會意的笑聲中，課堂教學內容也升華了。如講到世界近現(xiàn)代史《亞洲經濟的發(fā)展》這節(jié)課時，新加坡經濟發(fā)展的措施之一是通過加強法制建設穩(wěn)定社會秩序 ，這時給學生講1994年轟動全球的新加坡高等法院懲處美國少年邁克爾.菲"涂鴉和破壞公物案"事件，在當時盡管美國總統(tǒng)克林頓屢屢求情，申辯其未成年，要求送交美國法庭處理，但新加坡不受干擾，仍根據(jù)新加坡法律判其坐牢6個月和鞭刑6鞭。這充分體現(xiàn)了新加坡有法可依，有法必依，法律面前人人平等。這些活生生的事例充分調動了學生學習歷史的興趣。使學生有興趣主動參與進課堂教學中，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎。

3.豐富單一的教學方式

《高中歷史課程標準》明確指出："要組織豐富多彩的教學活動"，并且介紹了諸如辯論、故事會、參觀、考察、討論、調查、編輯板報、舉辦展覽、撰寫歷史小論文等各式各樣的學習活動，這給中學歷史教學提供了很好的途徑。近年來部分老師利用課本劇，采用討論、辯論、小品等形式，出現(xiàn)了一些沒有實質內容的辯論、互 動，比表面看似華麗多彩，其實完全是低效甚至是無效的作秀。一堂常態(tài)性好的歷史課，是平實的、真實的、扎實的、充實的，有特色的、有意義的、有效率的、歸根結底并不是在于其形式有多花哨。教師應該積極探索高效的教學方式，以便提高歷史教學效率。

4.充分利用現(xiàn)代化的教學手段

歷史是一門綜合性的社會人文學科，囊括了人類社會的政治、經濟、外交、軍事、民族、文化等方方面面，因此單靠教材和教師講解，難以盡現(xiàn)其原貌。現(xiàn)今，現(xiàn)代化的教學手段為教師提供了方便。既增加了歷史教學的直觀性、生動性，也增加了歷史教學的容量。筆者在高中歷史教學中，經常使用多媒體。如《新航路的開辟》、《西歐國家的殖民擴張》、《法國大革命和拿破侖帝國》等，用多媒體授課比傳統(tǒng)授課效果要好得多，這些課件可以從網上下載，也可自己做。歷史學科資料豐富，課件做起來并不困難。另外還可采用多媒體放映歷史知識講座和歷史劇。如CCTV―10百家講壇的"清十二帝"，學生就很感興趣。電影《大決戰(zhàn)》、《甲午風云》、《開國大典》；電視劇《走向共和》、《康熙王朝》、《成吉思汗》等，也可作為教學的輔助資料，但一定要向學生講清，歷史劇可以"戲說"、"正說"，甚至可以歪曲，但歷史知識卻一定要尊重客觀事實。

5.更新學習評價方式

由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依據(jù)是考試分數(shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。新的課程改革之后，這樣的評價方式已經不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學的評價標準。根據(jù)學生的實際情況，我們采取"三個結合"的評價方式，即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合。可見，如何"以學論教"，即以學生發(fā)展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構建起有利于學生發(fā)展的評價體系，也是我們必須關注的一個問題。在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價方式，采用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調動了學生學習、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學。同時，對高中歷史的教學評價還不能脫離學生的日常社會生活、社會實踐活動，學生的經驗和立場，學生的技能和技巧的形成，要重視對學生全面發(fā)展的評價，重視對學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、學習方法、情感態(tài)度、合作精神、價值觀等方面的評價，因為這些內容是學生全面發(fā)展中最寶貴的組成部分。

總而言之， 教師必須刻苦鉆研業(yè)務， 努力學習、積累必要的知識和素材儲備， 重新構建自己的課堂教學模式， 以便在這場改革中更好地展示自己， 走出一條具有自己特色的教學之路。