淺析初中歷史教學中人文精神的培養

陳琳

摘要：歷史教育的本質是人文精神和人文素養的教育，如何在歷史教育中實現人文精神的培養？第一，與時俱進，完善教學內容；第二，養成和塑造健康向上的人生觀和價值觀；第三，轉變觀念，改進方法，以學生為主體；第四，提高教育者自身的人文素養。教育者是主導的一方，對教學內容和教學方式起著決定的作用。

關鍵詞：歷史教學內容；人文精神；改進方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0314-01

歷史教育的本質是人文精神和人文素養的教育，歷史教育在素質教育中起著人格養成和文化熏陶的基礎性作用。歷史教育過程中的知識傳授、教學過程都應圍繞這一基本功能進行。作為人文精神和人文教育主陣地的歷史教育，理應最大限度地發掘和利用歷史學科中的人文教育資源，充分發揮人文教育的功能，加強人文教育，提高人文素質，弘揚人文精神。

人文精神的培養就是"將人類優秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在品格。"當然，我們強調人文教育，并不是否定科學教育的價值，人文教育應是與科學教育并重的豐富的人類文化內蘊的博采。

從目前我國各種層次的歷史教育來看，顯然更側重于科學性，而不是人文性。但是在這種教育模式下，學生獲得更多的是科學思維的訓練，而不是人文精神的涵養。同時，由于"科學知識"和"科學思維能力"在教學評價中具有較強的可操作性，因而成為各級教育教學管理機構對學生進行歷史考試和對教師的歷史教學進行評估的唯一標準和主要內容。在這種評價體系的引導下，人性良知、人格尊嚴、倫理道德和公民義務等人文教育被無情地從歷史教學內容中剔除出去，從而使得歷史教育越來越難以負擔起人文教育的重任。如何才能使歷史教育真正實現人文教育的目的呢？

1.挖掘學科資源是培養學生人文精神的關鍵

歷史學科蘊含著豐富的人文資源。歷史教學要培養學生什么樣的人文精神呢？筆者認為通過歷史課堂教學，使學生從歷史中汲取智慧，形成濃厚的以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義價值觀；培養學生高尚的愛國之情，激發強烈的民族自豪感、歷史使命感和社會責任感；使學生形成百折不撓、銳意進取的科學態度等。

2.教師的人文素質是培養學生人文精神的保證

由于時代不同，對教師的類型、素質等要求也不盡相同。但無論如何，教師必須具備時代要求的綜合素質，富有時代精神品質，才能培養出合格人才。

首先，教師應具有高度的責任感。教育就是為新時代的民族發展培養合格人才。每位教師應該站在時代的高度，民族生存發展的高度來看待自己的工作，增強責任感和使命感。"教育的一切，即在人身上實現偉大的創造"（蘇霍姆林斯基）。有了這樣的思想，才能產生相應的積極行動。

其次，教師要改變傳統思想觀念。就教育觀而言，應體現歷史教學功能性，承擔提高國民素質的重要任務。在教育教學中應該關注全體學生發展，關注學生個體的全面發展，為每一個學生今后的發展和從事終身學習打下基礎。要創設平等、人道、和諧的師生關系。讓學生在和諧的氛圍中快樂地學習，充分開放自己的心度，凸現主體性，張揚個性，釋放創造力。教師所從事的職業就是開啟學生的心靈、激發學生的創造力，塑造學生的思想品德。

第三，教師要不斷提高自己的人文素養。有著良好人文素養的教師必將對學生人文精神的養成產生潛移默化的影響。要加強人文修養，主要是加強中國傳統文化的修養，加強馬克思主義理論的修養，同時，加強課堂教學語言、姿態和表情的修養，努力達到"意美以感心"、"言美以感耳"、"形美以感目"的要求，從而為學生創造一個"知、情、理、美"多位一體、水乳交融的教學境界。學歷史使人明智，可知古通今，真正要讓學生學好歷史并非一件易事，在歷史教學中注重培養學生思維能力顯得尤為重要。因此，我們應用發展的意識去參照歷史，以人的素質提高和社會的進步為標準，創造富有實效的教學方法，培養學生的思維能力。

3.培養中學生的社會責任感

社會責任感是人文精神的價值核心，早在上世紀80年代末在北京召開的面向二十一世紀教育國際討論會上，世界各國的代表就談到要教育學生"學會關心"，關心他人、關心環境、對社會有責任感。這是針對高度物質文明帶來了人際關系淡漠、道德水準下降、犯罪增加提出的一個世界性教育問題。令人遺憾的是普通高中課程標準教學要求（歷史部分）卻未明確提及。歷史教師在培養學生社會責任感方面可謂具有得天獨厚的優勢，許多論者紛紛發表文章談如何培養社會責任感的問題，筆者在此不再贅述，謹強調兩點心得。

3.1在進行傳統的思想政治教育的同時，遵循活動性原則，探索新方法。傳統的思想政治教育主要指歷史唯物主義教育、愛國主義教育和國際主義教育、革命傳統和道德品質教育等。歷史教師在進行這類教育時，利用學科優勢很容易激發起學生的民族自豪感，增強其民族自尊心，但要轉化為持久的社會責任感，僅有滿腔熱情是遠遠不夠的，這就需要教師貫徹活動性原則，讓學生投身于活動之中，去實踐"歷史"。以中國近代史為例，在總結中國近代以來的救亡運動時，教師指導學生結合課本材料，并適當作出各階層人士救國方案的調查報告，提供學生一些補充材料，讓學生進行分析比較，并提出自己的救國方案，同時讓學生之間展開討論，評判各方案。這就把學生置身于歷史之中，把"責任"推給學生，而學生則在調查、分析、比較中，潛移默化地以救國為己任，從而產生強烈的社會責任感。

3.2注重自然科學與人文科學的滲透。這是新時期對歷史教師自身業務素質的高要求。歷史教師應具有豐富的相關學科知識，尤其是自然科學知識。現代人文精神最為關注的一個問題就是人與自然的和諧問題，歷史教師應充分利用學科優勢積極引導學生思索這一問題，增強其社會責任感，提高其人文素養。以工業革命為例，關于工業革命的后果，教材主要闡述了生產力的提高、階級結構的巨變、城市化進程、對世界政治經濟面貌的改變等，而對其造成的環境污染問題未明確提及，這是教材的不足之處。歷史教師應就此結合現實問題予以補充講解，使學生清醒地認識到忘記歷史就意味著背叛——我國改革開放以來在取得巨大成就的同時，環境問題日漸嚴重，已成為制約我國現代化進程的頑疾，所以，忽視西方國家工業革命以來環境污染的歷史教訓是一個重要因素。學生通過教師科學與人文、歷史與現實的講述，進一步認識到人類在現代化進程中所遇到的種種危機，在很大程度上根源于人性的危機——急功近利、自私貪婪、竭澤而漁等。而人性的危機，導致了人對自然環境的漠不關心，進而導致了人類的生存危機和精神危機，因此對自然環境的保護，首先在于修復殘缺的人性，在于個人超越一己之眼前利益而著眼于人類長遠利益的責任感與使命感的自覺。

當今社會，科技飛速發展，物質文明極大提高，功利色彩日甚，如果不提倡人文精神，物質與精神將會失衡，會產生人類自身難以承受的后果。只有在人文精神指導下，科學技術物質產品才能持續發展，一個國家和民族才能持續發展，人類才能持續發展。誠然，人文教育是一個系統工程，必須全社會重視起來。作為歷史教育工作者，理應在這系統工程中占有一席之地，在自己的領域內為加強人文精神教育作不懈的努力。