淺談如何上好高中歷史復習

燕小飛

摘要：復習課是高中教學中常見的課型，它是幫助學生進一步理解和鞏固已學過的學科知識技能并將其系統化、條理化的必要教學過程，同時也是教師彌補教學不足，提高教學質量不可缺少的環節。

關鍵詞：高中歷史；復習課

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0313-01

復習課是高中教學中常見的課型，它是幫助學生進一步理解和鞏固已學過的學科知識技能并將其系統化、條理化的必要教學過程，同時也是教師彌補教學不足，提高教學質量不可缺少的環節。那么，如何上好高中歷史的復習課呢？

1.明確復習課的特點

復習課并不是對已學知識的簡單重復，而是要通過復習，使遺忘的內容得以重視，薄弱環節得以鞏固，歸納整理教材中的各部分知識，使其構成一個有機的整體。它與新授課在基本的教學理論、教學對象、教學內容等方面基本相同，但同時又有明顯的差別，認識到兩者之間的不同是上好復習課的關鍵。

首先，在教學目標上，新授課重在使學生認識和掌握新知識，而復習課則側重幫助學生鞏固、整合已有知識，并在此基礎上引導學生總結規律，學以致用。

其次，在教學內容上，新授課是就一節課的內容進行講解，輔以必要補充，知識較淺，而復習課則要在鞏固已學內容的同時加強前后縱橫聯系，進行深入探究。這可以說是兩者之間最大的不同之處。

再次，在教學方法上，新授課基本是在一課體系內對各部分進行詳細講解，以興趣為引導，重在難點突破， 而復習課則不拘泥于課本順序，注重整體知識框架的構建，詳略得當、重點突出，為目標而戰。

然后，在教學對象上，新授課的講授是面向全體學生，難易適中，以使其都能理解并掌握新知識，而復習課則注重教學對象的層次性。

最后，在師生角色方面，新授課以教師講授引導為主，而復習課則更注重發揮學生的主體作用，使其在教師指導下自主學習探究。

2.上好高中歷史復習課的策略

2.1整體把握，解決"只見樹木，不見森林"的問題。系統科學中的整體原理告訴我們，學習的最佳策略應遵循這樣的公式：整體——局部——整體。即首先要認識整體，然后再去探究部分，最后才能深入地認識整體。專題教學應體現"整體-局部-整體"的特點，首先應從宏觀上和整體上幫助學生理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發展的走向，總結每一專題歷史知識給后人的啟示。這樣，學生看到的就不僅僅是一棵棵孤立的樹木，而是一片森林；學生學到的就不單單是孤單的歷史現象，而是結構化了的歷史科學知識體系。要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：一要把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；二要把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、時代經濟、時代文化相互交織的歷史畫卷；三要打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串連起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.2局部歸類，解決"一盤散沙，不得要領"的問題。中學歷史教材是按時間順序編寫的，同性質、同特征、相關聯的歷史內容分散在不同的章節或幾冊書中，顯得像一盤散沙，學生復習往往不得要領。專題復習的教學任務之一就是運用歸類法，把散見于歷史課本各章節中同類型、同性質、同特征、相關聯的歷史內容予以縱橫聯系，形成前后貫通、左右并串、中外聯系、條塊分明、專一集中的、全面系統的專題知識網絡。這種歸類的過程，好像"梳頭發"、"扎辮子"，頭腦中留下的不是一團團"麻"，而是一條條"線"，從而理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。但是，歸類卻不是同類歷史知識的簡單相加，而應著力挖掘它們之間的內在聯系，并形成一些規律性的認識。如在"近現代中國人民的探索史"專題中，我們不僅要將地主階級、農民階級、資產階級、無產階級不同派別探索救國救民道路的主要觀點、主張、意義進行歸類，而且應著重從中總結出這種探索表現出來的特點及其趨勢。

3、突出重點，解決"眉毛胡子一把抓"的問題

專題教學不同于單元教學，不必事無巨細，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，眉毛胡子一把抓。而應根據"考綱"的要求和歷年高考試題的走向，確定每個專題的講解重點，進行突出重點的教學。在專題復習中，有不少教師特別重視"量"，生怕說漏了什么，于是大容量、高強度、疲勞戰；而對講解"質"的研究重視不夠，哪些該講，哪些不該講，哪些該多講，哪些該少講，心中無數。重量輕質舍本逐末，往往事倍而功半。一般來講，課本敘述用于銜接的文字，課本的小字，重大歷史事件、重大戰爭發生經過的內容，不是教學的重點。而歷史事件發生的原因、特點、意義、地位和影響等則是專題教學的重點。專題教學如何確定重點？這就要求我們認真研究"考試說明"、高考試題、歷年高考評價報告，同當前社會的密切程度，從而確定出教學的側重點。

4.掌握近年來的高考試題特點進行有的放矢的復習

近年來的高考題型中首先是傳統與創新交替。傳統指的是基本題型沒有改變，還是采用了兩大類型：選擇題和材料題型。內容以考查基礎與主干知識為主，沒有出現全新的題型。創新則指的是題目內涵的設計上擺脫了過去就事論事的模式，開始貼近生活、貼近現實，給人耳目一新的感覺。其次是基礎與能力并重。突出了以能力立意素質考查為中心，著重考查了考生運用知識的能力、分析解決問題的能力以及歷史學科的思維方法。再次是情感與生活結合。新高考在題目的設置上較好的地體現了三類價值觀：一是人類的基本價值觀。如民生、人權、民主等；二是社會主義價值觀，尤其是核心價值觀；三是愛國主義精神。注重樹立全球意識、國際意識、多元意識、社會問題意識、環境保護意識等重要的價值觀念。第四，歷史與現實互映。重視內容的時代性、現實性和試題的綜合性。從現實立意，從古今聯系中取材是新高考試卷最為鮮明的特色。

5.歷史復習必須將歷史知識與熱點現實結合起來，提高聯系實際分析和解決問題的能力

縱觀近幾年的歷史試題，命題人員在試題設計上不脫離學生的生活實際，不回避社會生活中的熱點問題。注重考查學生把歷史知識與現實問題結合的能力，考查學生對教材知識點的理解和遷移運用能力。這就要求學生在歷史學習中注重歷史知識與時政熱點的結合。如深刻理解經濟全球化與當前全球性金融危機的關系；建國后農村四次生產關系的調整與當前中央提出"發展現代農業、土地流轉"聯系比較：羅斯福新政與當前資本主義國家為克服金融危機采取措施的關系等等。

以上介紹的復習方法，皆根據本人學習實踐摸索而來。這種方法的特點是耗力多，周期較長，但正與歷史學習的特點吻合，其成效已得到印證。