“走班制”在高中歷史選修課教學中運用的思考

賈小千

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0312-01

"走班制"是一種老師相對固定于某一教室，而學生選擇老師并在不同教室完成學習得教學制度。相對于"固定班級制"，"走班制"有以下優點：首先整合教師資源，術業專攻，讓老師上自己較為拿手的課程；其次照顧學生興趣，選課給予學生很大的主動性，可以促進學生發展特長；第三，節約教育成本，最大限度發揮教育作用。

但長期以來，"走班制"只限于大學課堂，高中課堂由于諸多原因依然是清一色的"固定班級制"。教育改革以后，歷史課程中增加了選修課的內容，而選修課重在"選"字，天然適合"走班制"，因此我在此就關于"走班制在高中歷史選修課教學中的運用"做以下幾點思考。

1."走班制"在歷史選修課教學中運用的必要性和可行的方式

1.1必要性。

1.1.1教育改革的需要。新一輪的教育改革重在提高學生的綜合素質，重在培養學生的學習主動性和創新能力。因此，對學生的興趣的發展，新教材給予關注，特增加選修課內容，以期因材施教，發展學生的長處。都是，由于長期的傳統教育模式的影響，河南省大多數高中并不能適應教育改革需要，存在"把選修課當做必修課來上"、"名為選修實際與選修無選"、"從五、六種選修課本種選一兩本來講，完全拋棄其余的"等等諸多問題。這樣的做法，完全違背了選修課設置的初衷，與素質教育的大方向相背離。

1.1.2高考的需要。高考中，歷史選修試題占15分的分值，是高考歷史試題的重要組成部分。歷史選修試題共四道，要求學生從中任選一道來做。按正常規律，學生應在其中選自己最拿手、最熟悉的類型，但由于我們教師在教學中只講過一種或兩種類型，這就五星地剝奪了學生選擇的權利。這種"無法選擇"其實已經體現了高考的得分上。學生不能上自己喜歡的課程，學習積極性顯然不足；老師要在很短（一般是半學期）的時間講大量的內容，只能大而化之，不能突出重點。如此以來，學生在高考中選修題這一項普遍得分不高。

1.1.3學生的呼聲很高。長期"有修無選"的教學模式也引起學生的極大不滿。以我的教學經驗為例，在我教授選修課時，許多學生給我提意見，男同學說你為什么不講軍事史，女同學說我們喜歡聽你講歷史文化遺產。到最后，我只能每一個類型都講一些，學生們感覺意猶未盡，我卻感覺亂七八糟沒有側重，教學效果肯定不好。從中我們也可以看出，學生們又不同的興趣喜好，他們感覺聽自己喜歡的內容，如果我們照顧到這些，學生們定會學好選修課，畢竟興趣才是最好的老師。

1.2可行的方式。結合河南省高中教育的現狀，我以為應在"固定班級制"的基礎上有條件地推行"走班制"，具體方法如下：

1.2.1老師進行分組。"走班制"的一大特點即是老師固定而學生流動，因此首先應根據老師們的專長對其進行分組，不同的老師講授不同內容，同一老師在固定的時間內只講同一內容。這樣，老師們就可以集中精力講課，把課講好講精彩。

1.2.2學生進行分類。在老師分組之后，再根據學生的興趣喜好對學生進行分類。可考慮讓學生自由選報某一老師的課，選好之后再專門編班，這個班級只在選修課使用，上課完成后學生各自回各班，重歸固定班級制。

1.2.3為了輔助"走班制"推行，學校應在教室和時間等方面進行調整。教室方面，學校應安排專門的較大的多媒體教室用于"走班制"，這種教室可以各科選修課分批共同使用。時間方面，學校應對不同科目的選修課統一時間安排，可考慮將某一科放在某一天的上午或下午的固定時間。為了課程的完整性，亦可考慮將傳統的四十五分鐘課堂兩節并一節。

2."走班制"在運用過程中存在的問題及對策

2.1思想觀念方面。由于受到長期的傳統教育模式的影響，許多老師以及教育主管領導思想觀念僵化，他們寧可使用老式的授課方式，而不愿意教育創新。對一些老師來說，他們習慣于一言堂、滿堂灌，習慣于自己只管講，學生不聽也得聽，他們擔心實行學生選擇老師以后，無人或很少有人選自己的課，從而臉上無光。對一些教育領導來說，他們習慣于學生像沉默的羔羊，待在固定教室里方便管理，他們擔心"走班制"將學生慣"野"了，擔心不好管理。他們尤其擔心新的教學體制會影響高考成績，從而影響自己的政績。

這些思想觀念方面的問題歸結到一點，還是對素質教育內涵的理解不深刻，對教育本質認識不足。因此，應對廣大一線教師和教育主管領導進行轉變思想的教育，促使他們解放思想。

2.2學校的軟硬件設施。"走班制"需要有專門的較大的教室，需要有多媒體等設備。現在來看，大部分學校這些場所和設備都是具備的。許多學校面臨的不是硬件設施不夠的問題，而是硬件設施大量閑置、不會用的問題。至于電腦室、圖書室、器材室、實驗室等設施也是選修課必不可少的，要備齊并恰當使用。

軟件方面主要指教師的專業素質。實行"走班制"之后，學生對老師的要求提高了。廣大一線的歷史教師們應加強學習，提升自己的教學能力，做一名業務熟練、學生喜歡的老師。

2.3教育評價體系的改變。"走班制"打破了傳統的教學模式，對傳統的一考定輸贏的評價體系也是不小的沖擊。素質教育強調對學生的綜合評價，多元評價，廣大一線教育工作者應積極探索"走班制"模式下教育評價的新方法。

總之，"走班制"在高中階段是一種新型的教育制度，它適合了教育改革和素質教育的要求， 是大勢所趨。廣大一線教育工作者應投入到"走班制"的探索中，發揮其長處，克服不足，運用自己的才智解決實施過程中存在的問題。