培養辯證思維造就創新人才

包文玲

摘要：生物教學應充分體現辯證思維觀。這是教師專業素養發展的基本要求，也是學生發展的根本要求。它有助于學生客觀理性的看待生命現象、有助于學生更客觀的看待人與自然的關系。

關鍵詞：生物；教學；辯證

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0305-01

辯證思維是指能運用唯物主義來觀察、分析和研究事物，以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為解決問題的最終、也是直接的指導原則的一種思維方法。如果我們關注一下20世紀的科學成果，如相對論、量子力學、分子生物學、系統論、控制論、信息論、計算機科學及與之相應的微電子技術和遺傳工程等就會發現，它們都是深刻領悟并充分運用這一思維方式而取得的。這種思維方式在任何一門科學中都是必不可少的。辯證思維不僅僅是哲學家的專利，更應該作為教師尤其是生物教師的教學指南。

1.辯證思維的培養是學生發展的要求

1.1樹立辯證唯物主義的觀點是中學生物課程標準的要求 。在新頒布的《全日制義務教育生物課程標準》中提出了要使學生"初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎"，在《普通高中生物課程標準》中更要明確的將"樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀"作為課程目標之一。可見辯證唯物思維培養對學生的重要性。辯證唯物主義教育也是新教材中觀念教育的一個重要內容，教學中滲透辯證唯物主義教育，幫助學生樹立辯證唯物主義觀點是生物教學的重要環節。

生物學科中的許多基本觀點，如生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性統一的觀點，生物進化和生態學觀點、生物的遺傳和變異等無不充滿著辯證唯物主義觀。對于這些基本的生物學觀點只有以辯證思維去看待才能深入理解并準確地把握它。否則，就會脫離唯物和辯證的軌道而失之主觀和偏狹。

1.2有助于學生客觀、理性的看待生命現象。人類從來沒有懈怠過對自身的了解和研究，20世紀以來，生命科學研究取得了許多重大的突破，生物科學技術已經成為科學技術革命的世紀標志。生命科學不僅僅影響人類的生活和經濟活動，還將影響人們的思想觀念和思維方式以及社會文明的發展。但是，直到今天，人類對于自己仍然是知之不多，許多生命現象對于人類來說還是未解之謎。無論是對于為我們所知的，還是對于不為我們所知的，我們都應要求學生以辯證思維去看待和分析生命現象和生命本質，崇尚科學、反對迷信。只有教會學生客觀的分析、辯證的思考，從現象到本質全面的認識事物發生、發展的規律，找出事物之間的內在聯系，避免簡單片面的看待，學生才會對生命和世界有一個理性和客觀的認識，逐漸樹立科學的世界觀。

例如對于我們曾經遭遇過的非典，我們既要看到它肆虐的一面，在看到它給我們帶來巨大的傷害和和打擊的同時，也應該承認它促進了我國醫療和衛生事業在短期內的迅速發展，并直接導致多項科學的發現和技術的發明創新……又如生物工程的興起和克隆技術的出現是人類科學的重大進展和技術的偉大進步，但也應該意識到它所引起的倫理沖突和對人類的倫理道德體系提出的挑戰以及可能帶來的一系列社會問題。我們在介紹、頌揚科學進步的同時，也要提醒學生注意科學的負面效應，認識到從事科學工作應有的社會責任感。

1.3有助于學生更客觀地看待人與自然的關系。辯證思維方式的一個具體體現就是承認世界是有序的、和諧的、統一的整體。人與自然的關系是生命科學中最大的一個課題，也是目前人類還并未十分清楚的問題，更是生物學科中要力求使學生關注的問題。人一度敬畏自然，神化自然，崇拜自然。在那個被自然選擇的時代，人類是以一種仰天、頌天的觀念來看待自然的。隨著人類智慧的增進，對自然的了解的加深，人類處在了與自然對等的地位，于是人類陶醉于自己的智慧中。然而，自然永遠是最智慧的，人類對于自然的傷害終于反饋到人類自身，水土流失、生態失衡、資源枯竭……人類不得不承認，人是自然固有的一部分，人與自然本應該是和諧的、統一的整體。人類應當也只能尊重自己、愛護自然，樹立人與自然和諧發展的價值觀。教師應引導學生關注環境問題，使他們認同并最終樹立人與自然辯證統一、和諧發展的觀點。

2.運用感知聯想，培養辯證思維

聯想是由所已感知事物想起其他相關的事物的思維活動。其主要類型有接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想。

2.1接近聯想。接近聯想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（ 紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。當看到根的結構的掛圖時，可能會起到莖的結構，甚至會想到葉的結構。這就是空間接近聯想。

2.2相似聯想。相似聯想是指由于外形或意義相似引起的聯想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花 ，這就是外形相似聯想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管，這是意義相似聯想。

2.3因果聯想。 因果聯想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯想。這種聯想往往是雙向的，既可以由原因想到結 果，也可以由結果想到原因。

3.運用發散擴展，啟動辯證思維

3.1擴散列舉。 擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素 可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能 死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。再如學了生物與環境的知識以后，可讓學生列舉有利于可 持續發展戰略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防 治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農業生產工廠化等。經常進行擴散列 舉訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。

3.2同解變型。同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維的靈活性，從而達 到訓練發散思維的目的。

3.3引申發揮。 引伸發揮就是在思考問題時想到更深一層的相關內容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發育 而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側根。如果要學生引伸發揮的話，在講清概念的基礎上，可以發出 引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海 棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發育而成的。經常進行這樣的引申發揮就能提高學生的發散思維。

以上所述既粗淺又不全面，但我們要實施創造性的教育，必須對此在方法上深入研究，在實踐中不斷探索，以為培養出大批的高素質的創新人才作出應有的貢獻。