新課改下高中物理教學的幾點看法

趙金水

摘要：課程改革中，教師對新課程理念理解不同，出現各種新的教育思想和教育觀念，這些思想和理念困惑新課改深入開展。因此，教師要充分領會新課程的內涵，認真處理課改中遇到的問題，在實施過程中加強實踐和研究，增強駕馭新課程的能力。

關鍵詞：理念；結構；方法；評價

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0290-01

隨著新課改的不斷深入，教師對新課改理念的理解眾說紛紜，各種新思維、新模式紛至沓來，具體做法也是五花八門，這給當今的物理教學帶來了新的契機，但實施過程也透露出一絲的困惑和迷茫。本文根據新課改中高中物理教學存在的一些問題，淺談對新課改下高中物理教學的一些看法。

1. 采取多種措施打造物理高效課堂

1.1重視學生心靈、成長、憧憬、盼望的研究 。教師要去研究學生對所教內容心理體驗的情況，要去研究學生的個體差異，關注學生的成長情況。一切從學生實際出發，一切根據學生需要出發，要去滿足學生的憧憬、盼望。這樣的課堂才能得到學生的擁護，這樣的課堂才不是教師一個人的課堂。不重視學生的感受，學生的接受，就談不上高效課堂。

1.2努力營造和諧的師生關系 。只有教師了解學生，熱愛學生，才能使學生親其師、信其道，才能形成良好的師生關系。教師要用贊賞的眼光看待學生，激勵是一種教學管理的藝術，也是一種教學調節手段。適時的鼓勵能使學生進一步認識自已的潛能，鼓起學習的信心。

1.3精心編制課堂教學程序，研究和設計課堂活動 。教師在課前要按大綱要求、教材內容、學生特點，編制學習活動綜合程序作業。就是用編電腦程序的思想編制導學案，精心設計課堂活動，所有學生的課堂活動都要用問題來規范。在平時的教學中，教師所提的很多問題本身就有問題，是無效問題、假問題、無價值問題，這些問題不僅耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，還對教學一點幫助也沒有。要提高課堂效率，就要加強對課堂提問的研究，所提問題必須是與生活實際或生產實際有聯系的，是學生有興趣的。這樣的問題才有價值，這樣的課堂才能高效。要注意：整個課堂問題設計必須遵循循序漸進的原則。這樣才能保證活動的順利進行。程序教學法的物理課堂教學容量是傳統教學方法的兩倍以上，可以減輕學生課外作業負擔，為學生愛好、特長得到充分發展提供了時間。

2.掌握初、高中物理學習中銜接過渡的難點，降低臺階

在教學過程中，我們首先要從思維方法入手，要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，重力的常識，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進入高中后，一開始就要對較抽象的彈力、摩擦力進行全面的定量研究，還要選定研究對象，采取正確的方法受力分析，等等。這些是橫在新生面前的第一個臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。

其次，從能力要求上，高中物理教學應使理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實驗的能力得到提高。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；在高中，如牛頓運動定律則要經過推理得出，而且在處理問題中要較多地運用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高。科學思維能力不提高，就學不好高中物理。初中階段以常識性介紹、說明為主要學習內容，對數學工具的應用只是簡單地涉及；進入高一，在學習和掌握力的合成和分解時，就體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向。這對剛進入高一的新生來說，無疑是第二大臺階。高中階段的學習，要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數學本身的過錯，而是不會運用數學。學生要善于把數學知識運用于物理，學會運算，直至最后得到物理結論，這是在高中階段應逐步培養和提高的能力之一。

3.聯系實際，激發興趣

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。如通過多媒體手段展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、蕩千秋、原子彈爆炸等，將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、單擺問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然―尋找問題―運用所學知識解決實際問題的應用能力。

4.開放實驗，培養獨立實驗的能力

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。回顧物理學的產生和發展過程，我們可以發現實驗是研究物理問題最基本的手段和方法，自始自終發揮著極其重要的作用。新課改下，強化物理實驗教學就顯得更加突出，尤為重要。由于人的個性差異，有些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲望，有些學生則動手能力不強，有時想自己試著做實驗，又怕做不成功，實驗中往往成為旁觀者。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強的學生施展身手機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己，提高實驗能力的便利。培養學生的獨立實驗能力，最好的辦法是指導學生嘗試課本外的探究性實驗和設計性實驗。如"研究小燈泡的伏安特性"的實驗，可以指導學生獨立設計電路（要考慮滑動變阻器的分壓接法和限流接法，電流表的內、外接法），選擇器材（電源、電流表、電壓表的量程、滑動變阻器等），處理實驗中的突發問題（如電路不通、缺少器材等），分析實驗誤差的來源。學生通過獨立實驗可鞏固物理知識，培養動手能力。

總之，在新課程實施的過程中，新教材為師生的發展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關系。學生主體地位的確立是通過教師的主導作用來實行的，教學中教師的激發作用、啟迪作用、組織作用和熏陶作用是學生主動學習的重要前提，由于教師的角色轉換了，因此我們要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，以新理念、新觀念來適應社會的發展，力爭在新課改中有所作為。