淺談小學數學教學中學生學習興趣的培養

楊麗

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0248-02

數學課堂教學不僅僅是一門科學，更是一種令人陶醉的藝術。成功的數學課堂教學，它本身就是一種藝術的創造。教師如果掌握了這門藝術，就可以使課堂滿堂生輝，激發學生學習數學的興趣，從而激起學生高漲的學習情緒。它要求教師辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。以下就課堂教學如何利用課堂教學藝術，激發學生學習數學的興趣，談談個人的教學經驗。

1.聯系實際，引發學生的興趣

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。例如：我在教學"兩位數減一位數的退位減法"時，我創設讓學生到書店購圖書的游戲活動情，讓讓學生使用17元錢，去購買一本價值9元的作文書，購買后還剩多少元？這問題把一部分學生給難住了，學生很快列出算式：17-9=，可是學生都在紛紛討論著"個位上不夠減，可怎么辦呢？"這時我就讓兩名同學分別扮演學生和書店營業員，經過現場模擬活動、交流得出了幾種不同的計算方法：可以先用10元去購買，營業員找回1元，再加上沒用的7元得8元；也可以先用7元購買，不夠，再補2元，10元用了2元，余下8元；還有用7元購買不夠錢，就用17元購買。17元用了9元還余下8元，…… 。經過創設不同的購買活動，學生爭著說出不同的情況下，可以用不同的計算方法，整個學習過程都是學生合作研究、探索中完成的，學生學習熱情高漲，課堂氣氛非?；钴S，不僅讓學生學習知識加以鞏固，同時還培養學生善于發表自己的觀點與傾聽他人意見的能力。同時也拓展了學生的思維空間，讓其感受到不同的思維方式和思維過程，學生在交流中互相啟發、共同進步。即拓寬了學生知識視野，又把數學課上獲得的知識靈活運用到平時的生活實際中，課堂學習氣氛活躍，又提高學生的學習積極性。

2.營造良好的學習環境，培養學生的學習興趣

在學生成長和發展的過程中，學習環境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環境是無可非議的。營造一個良好的學習環境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人；最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施"超市式"數學作業、定期開展優秀作業展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優補差工作等形式，為學生創建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。例如我在教學兩位小數乘法時，就采用當地農民賣茶葉的數學問題來激發學生學習小數乘法的興趣。讓學生一部分當賣主，一部分當買主，計算所賣的茶葉應該收回多少與買主要付多少錢，給多了，怎樣找回給買主等數學問題，由于這些數學問題貼近學生的生活實際，又有了愉快輕松的學習氛圍，學生很快就掌握了所教知識。

3.創設操作性情境，調動學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。為了達到這一教學效果，我在教學三角形分類時，就引導學生利用不同長度的小木棍、竹條，制作各類三角形，然后要求學生根據角來分，可以證明分，并讓學生說明分類的理由。這樣通過學生親手操作，動腦思考，用語言表達，充分調動學生的各個器官，充分激發學生的興趣，學生也很快就掌握了三角形分類的要領。

4.創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。

教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。在教學小數點搬家的知識，我就設計了這樣的一個游戲，把學生分成六組，讓每組的學生回答，我事先準備好的小數點搬家的知識問答題，學生通過搶答與補充回答，學生很快就掌握小數點移動，小數大變化的規律。 有趣的數學游戲，更有利于營造師生寬松的環境，良好的學習氛圍，使學生的思維更活躍，交往互動的程度更深。新的《課程標準》要求：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，生生之間交往互動與共同發展的過程。因此要讓學生在游戲活動中學習，在學習活動中提高。如在教學《可能性》一課時，我利用學生平日里喜歡"套圈"的游戲，（出示課件）"你們說說淘氣小朋友一定能套中嗎？""一定不能套中嗎？""只能怎么說？"突出關鍵詞（可能）（不一定），然后組織學生進行游戲活動，在一個盒子里裝紅球若干和白球一個，伸手去摸，摸出的結果會怎樣？誰來摸摸看？讓學生在這樣的游戲活動中，充分感受和體會"可能""一定"的含義。學生的思維火花被點燃了，學生探究的欲望被激活了，學生的實踐與探究活動也在不知不覺中展開了。這種快樂動手，快樂操作的學習方式讓學生體驗快樂學習的氛圍，使原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，栩栩如生。

5.獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用"低、小、全、快"的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。例如我在教學乘法運算定律時，就出示了：3×4與4×3；8×9與9×8；12×13與13×12；25×4與4×25；8×125與125×8。學生經過對算式的計算與分析，得到他們自己獨到見解或創造性的思維，得出了乘法交換律的含義所在，弄懂如何使用乘法交換律。學生在取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。