對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的思考

何泠泠

摘要：任務(wù)型閱讀是閱讀理解的拓展和延伸。它要求學(xué)生對(duì)閱讀材料提供的信息進(jìn)行分析、判斷、推理，最后結(jié)合文章內(nèi)容運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去組織英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)題的回答。本文對(duì)任務(wù)型閱讀的理解和存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后提出了對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的三點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型閱讀；問(wèn)題；任務(wù)型教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0211-01

任務(wù)型閱讀與閱讀理解相比較而言，增加了閱讀的難度。它要求學(xué)生閱讀文章后，對(duì)整篇文章或某段內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的歸納總結(jié)，所設(shè)題型多為細(xì)節(jié)理解題。英語(yǔ)的運(yùn)用考察的是學(xué)生用英語(yǔ)思維去分析和解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用英語(yǔ)組織語(yǔ)言的能力。而任務(wù)型閱讀側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與閱讀技能技巧，考查學(xué)生的詞匯量、分析及理解文章的能力、以及對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的組織能力。那么，如何進(jìn)一步提高提高學(xué)生的任務(wù)型閱讀水平，是我們高中英語(yǔ)教師所要思考的問(wèn)題。

1.任務(wù)型閱讀的理解

任務(wù)型閱讀重視對(duì)文章的分析。這就要求學(xué)生知曉文章的基本結(jié)構(gòu)，明白文章屬于哪一種題材類型。一方面，任務(wù)型閱讀所設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容多樣，比如，概括文章的主要內(nèi)容、擬訂最佳標(biāo)題、作者的態(tài)度等。通過(guò)回答可知學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。更重要的是，它能體現(xiàn)出學(xué)生是否掌握了整篇文章的主要內(nèi)容、是否能夠概括總結(jié)、是否能夠理解文章的細(xì)節(jié)并正確表達(dá)出來(lái)。另一方面，任務(wù)型閱讀所考察的知識(shí)面廣。比如，句式表達(dá)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞性轉(zhuǎn)換等。所以學(xué)生既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備靈活運(yùn)用英語(yǔ)的表達(dá)能力。

2.任務(wù)型閱讀中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生方面的問(wèn)題。（1）缺乏背景知識(shí)。語(yǔ)言與文化背景密不可分，缺乏英語(yǔ)文化背景知識(shí)，將影響到運(yùn)用英語(yǔ)思維和進(jìn)行有效的任務(wù)型閱讀。（2）缺乏詞匯知識(shí)。目前，學(xué)生詞匯方面的主要問(wèn)題是詞匯量不足及對(duì)熟詞新意的理解不夠。詞匯量不足不僅影響理解句意和文章，也影響閱讀速度，同時(shí)影響有效、正確地回答任務(wù)型閱讀中的問(wèn)題。（3）缺乏閱讀速度。較快的閱讀速度是有效獲取信息的前提。不良閱讀習(xí)慣、詞匯量不足、閱讀方法不當(dāng)是影響閱讀速度和效率的主要因素，克服這些缺點(diǎn)有利于提高閱讀速度。（4）缺乏閱讀技巧。閱讀技巧影響著英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。缺乏有效的英語(yǔ)閱讀技巧，直接影響到閱讀效率，從而達(dá)不到高效快速閱讀理解文意的目的。

2.2老師方面的問(wèn)題。（1）閱讀教學(xué)方式單一。在教學(xué)中，有不少教師采用灌輸式的教學(xué)模式。而新課標(biāo)要求英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力，課堂的中心不再是教師，教師只是課堂環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者和組織者。在課堂任務(wù)中，學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，教師則變成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的咨詢師、監(jiān)督者和同伴。教師講解授課的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論、完成學(xué)習(xí)任務(wù)和自我總結(jié)歸納的時(shí)間。 （2）重詞匯、重語(yǔ)法。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師首先列出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型用法、給出結(jié)論，然后根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉例具體講解其用法。在這種教學(xué)方式中教師往往忽視了對(duì)整篇文章的整體把握，進(jìn)一步影響到教師幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的組織能力。語(yǔ)言知識(shí)講解過(guò)多、過(guò)細(xì)，無(wú)法引起學(xué)生足夠的興趣，進(jìn)而無(wú)法開展有效的任務(wù)型閱讀。（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性。在閱讀課中，教師往往是針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成由When/Where/Who/Why等提出的問(wèn)題，或是進(jìn)行True or False 的判斷題。這些問(wèn)題只是涉及到課文的淺層內(nèi)容，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解。隨之，就會(huì)影響到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.任務(wù)型閱讀教學(xué)法的思考

3.1追求高效課堂。要想達(dá)到高效的課堂教學(xué)，教師就必須合理把握好任務(wù)型教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的或提出的問(wèn)題，進(jìn)行客觀分析和完美解決。可以將任務(wù)型教學(xué)分成三個(gè)部分。（1）讀前設(shè)計(jì)。讀前活動(dòng)是課文的準(zhǔn)備階段，讀前設(shè)計(jì)是否合理直接影響到教學(xué)效果。教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容及體裁，適當(dāng)?shù)亟榻B閱讀材料的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，在讀前教師要確立閱讀的目的和采用的方法。（2）讀中設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)文章的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)問(wèn)題，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成，閱讀可分略讀和精讀。略讀，要求學(xué)生快速閱讀課文，理解大意，找出主題句或關(guān)鍵詞。精讀，讓學(xué)生每次都能帶著問(wèn)題去讀文章，通過(guò)閱讀對(duì)文章的細(xì)節(jié)和作者的態(tài)度有清楚的認(rèn)識(shí)。另外，所設(shè)計(jì)的任務(wù)問(wèn)題要有條理性和層次性。（3）讀后設(shè)計(jì)。在讀完整篇文章后，學(xué)生則進(jìn)入信息反饋階段。學(xué)生可以通過(guò)小組方式進(jìn)行問(wèn)題回答或內(nèi)容復(fù)述。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，如贊成或反對(duì)，提出建議或解決問(wèn)題，想象故事結(jié)局等。最后應(yīng)對(duì)學(xué)生布置一些任務(wù)，如課文總結(jié)、改寫、續(xù)寫等。

3.2實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)將不同層次的學(xué)生分成小組，對(duì)各個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，從而使學(xué)生有能力完成任務(wù)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法。例如：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們掌握基本的詞匯語(yǔ)法知識(shí)，循序漸進(jìn)，讓他們能夠不斷進(jìn)步。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則可以提高問(wèn)題難度，培養(yǎng)他們更好的表達(dá)和分析能力，且可采用比賽的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不斷鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步。

3.3培養(yǎng)解題技巧。在教學(xué)中，為了有效提高任務(wù)型閱讀，教師除了注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。要全面把握文章主旨大意，在通讀全文的過(guò)程中，迅速準(zhǔn)確地找出主要信息，尤其要關(guān)注句首和句尾。培養(yǎng)學(xué)生的略讀和精讀，提取重要信息，抓準(zhǔn)細(xì)節(jié)問(wèn)題。同時(shí)要注重文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，這樣有利于問(wèn)題的準(zhǔn)確回答。要迅速瀏覽后面所設(shè)置的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀，尋找答案。此外，對(duì)于一些總結(jié)概括性的題目，一定要關(guān)注首段的第一句或最后一句。

任務(wù)型閱讀考察的是學(xué)生理解、判斷、歸納等綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮，并根據(jù)實(shí)際情況，分析解決具體問(wèn)題，讓學(xué)生掌握正確的解題技巧。這樣，通過(guò)訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握閱讀技能技巧，從而提高任務(wù)型閱讀的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱述洲 高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)研究 《新課程（教育學(xué)術(shù)版）》2009年11期

[2]孔思尹 對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)法的探討《中國(guó)科技教育·理論版》2012年第01期