提高低年級英語作業的幾點建議

戴娟

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0197-01

通過對學校一二年級的學生和家長做了有關家庭作業的交流探討，根據學生及家長的反饋，筆者認為當前低年級英語作業存在弊端的原因可歸納為以下幾個方面：

（1）作業形式單一乏味，缺乏豐富性。在英語作業設計方面，由于我校低年級學生，沒有書面作業，僅有口頭作業，因此大部分老師布置作業時缺乏新意。傳統英語作業形式單一，學生每天回家僅限于跟讀磁帶十遍或者十分鐘，要么是讀某一單元幾遍。這樣枯燥的英語作業沒有考慮學生的興趣，忽略了學生認識水平差異的存在，用其形式單一、任務單一的家庭作業形式與小學生喜歡新奇、有趣、熱鬧的天性不相符。家長總是抱怨學生根本讀不到十遍，每次要求孩子讀的時候，孩子都說會讀了，不需要跟讀。由此可見學生完成作業的效果并不理想。

（2）作業平面化，創造性缺失。如今，經由教育開發培養學生的創造性已經成為一個世界性的話題。然而，我們現在的作業在某種程度上可以說是壓抑、束縛了學生創造性的發揮。我們傳統作業強調的是學生的接受和掌握。長期以來我們沿用劃一的內容和固定的方式培養循規蹈矩、聽話順從的"乖孩子"。久而久之，學生也缺乏了個性和創造性。這必將影響到學生長遠的學習。

（3）缺乏有效評價。我校低年級老師一般擔任三個班的英語教學工作，工作量較大，面對自己100多個學生的口頭家庭作業檢查起來非常困難，因此對于學生的口頭作業老師無法及時檢查以及給予有效的評價。我們都知道作業的評價非常重要。沒有合理的評價，學生就不知道自己作業的完成情況是否合格，家長也不能很好的了解孩子的英語學習情況，由于英語這門學科的特殊性，又不敢隨意教孩子讀，害怕自己的錯誤語音影響到孩子，因此家長非常希望經常能看到老師的檢查與評價。沒有持之以恒的評價，學生做作業的積極性也會慢慢降低，收不到很好的效果。

根據上述的作業弊端，要解決無效作業的問題，必須根據學生心理需求革新作業形式，把作業設計為充滿快樂與智慧的一項任務，真正讓學生學而時習之，不亦悅乎。

那么，如何使低年級英語作業更具有效性呢？為此，筆者從以下方面探索低年級英語學科有效作業的設計與優化。

1.利用網絡優勢，展示學生風采

隨著計算機的普及和數字化教育的發展，很多學校開始利用現代化的教學設備進行英語教學了。與此同時，很多家庭也都配置了電腦，也有很多家長利用現代化的電子產品幫助孩子學習。因此在信息技術和網絡高速發展的今天，筆者嘗試了使用電腦或手機錄音的方式來提交作業。

如筆者要求學生跟讀1A Unit6十遍，要求學生認真模仿語音語調，正確跟讀。保證自己讀得很好后可將自己的錄音通過家長手機或者電腦發送到班級QQ群里，這樣全班所有學生的作業都可以在QQ群里聽到，家長和學生們可以在上傳完自己的錄音后聽聽其他學生的錄音，這樣也可以了解自己孩子在班級中的情況。自從我們班使用了電腦錄音這項作業后，學生們跟讀英語的積極性得到了提高，老師布置跟讀十遍，但是好多學生認為跟讀完十遍后還不夠好，于是都會自覺地多跟讀幾遍，以保證自己最佳的讀音傳入班級群里。

2.遵循兒童天性，變枯燥為有趣

好學，樂學是學習興趣的具體體現。托爾斯泰說過："成功的教學所要的并不是強制而是激發學生的興趣"。由此可見，興趣是最好的老師。只有學生真正感興趣的東西，他才會用心去做。興趣是一個人獲得知識、發揮能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動。因此，教師就要動腦筋在趣味上下功夫，根據低年級學生的認知規律和年齡特征定能設計出激發興趣的作業。

2.1演一演。低年級英語書中B部分的單詞，如果僅僅是枯燥地跟讀或是朗讀幾遍會非常枯燥，但是如果通過演出來那效果就不一樣了。筆者在教授牛津英語1B Unit5 B部分的四個單詞： bus， car， taxi， bike時不是一味地枯燥帶讀，糾正讀音，而是在教授每個單詞的時候配上了相應的動作和相應車的聲音，很自然地把四個單詞組成了一個朗朗上口的chant. 學生們在課堂上讀得開心，表演得積極，很自然，很輕松地掌握了四個單詞。于是當天的作業就是把四個單詞表演給家長或是親戚朋友看并請他們打分。

收到這樣的作業無論學生還是家長都很開心，低年級學生年齡小，活潑好動，愛表現，于是回家都會迫不及待地表演給家長看；家長通過看孩子開心地表演，也能及時了解孩子在校的學習情況。筆者晚上經常在班級QQ群里看到家長在炫耀自己孩子表演地如何如何好。有的家長還主動把孩子表演的視頻上傳到QQ群供大家欣賞，學生相互欣賞和學習，教育于無痕。其實牛津英語書中C部分的歌曲也可以給學生配上漂亮的舞蹈，回家表演給家長看。另外A部分的課文也可以給學生配上動作回家表演。學生們都非常的感興趣。

2.2畫一畫。單詞認讀是低年級學生學習的重點，也是我們學校口語考核的重點之一。如何把沉悶的單詞教學添加上"趣味劑"呢？筆者做過這樣的嘗試： 在期末復習來臨之際，要求小朋友們重新設計單詞表，在本學期學過的單詞里挑選至少10個單詞把它畫出來，可以挑選自己讀得好的，也可以挑選自己讀得不怎么好的，這樣畫出來幫助自己更好的掌握。

2.3看一看。閱讀是學生掌握知識的另外一個重要途徑，低年級是學生的一個啟蒙閱讀階段，學生掌握的英語內容并不多，通過"視聽"給學生創造一本"有聲讀本"，讓學生進入快樂的閱讀之旅。筆者學校低年級學生推薦收看洪恩GOGO學英語和迪士尼英語。每周利用半節英語課帶領學生看視聽內容，學生非常期待每周一次的視聽課，在觀看生動有趣的故事同時，老師會帶領大家跟讀句子，回答問題，一起歡唱歌曲。每次視聽內容結束后，學生們都意猶未盡。

2.4親子作業。親子作業是輔導學生的一個有效方法，同時也是親情培育的一個良好方法。每周我們也會布置一次親自作業，要求學生回家和父母一起完成，如筆者在教授牛津小學英語1B Unit7 open the window， close the door， stand up， sit down.時，我們要求學生回家和家長做'I say you do'的游戲。孩子說英語，家長做動作，或者家長說英語，孩子做動作，還可以孩子說，爸爸媽媽比賽看誰做得快。一家人在歡樂的氣氛中完成英語作業，學習的效果也有了明顯提高。

2.5編一編。老師們都會相同的感受：學生們的觀察能力其實比我們強很多。是的，學生們都有很大的潛能，只要我們老師敢于放手，學生們會給我們許多精彩的驚喜。筆者在期末復習階段做過這樣一個嘗試，讓學生自己回家根據學校的筆試常規題型嘗試自己編題目，如：聽音圈圖，聽音判斷，聽音連線等等，學生們興致很高，積極地回家研究課本，都能找出書本中的重難點和大家易錯的題目，紛紛交上來一張張高質量的試卷。老師上課的時候拿出學生們的試卷給大家練習，學生們聽得一個比一個認真，復習效果得到了很大的提高。

經過一段時間的努力，這些作業模式在筆者所帶的三個平行班中，得到的反饋是令人振奮的。一方面，個別落后的孩子有了可喜的進步：從作業反饋與課堂觀察情況看，他們從原來朗讀不清晰、不敢開口，到現在朗讀越來越流暢了；有的雖然說得不是很好，但也能夠積極參與和融入課堂活動了；另一方面，從平時的考評以及期末的個性化評價反饋情況看，孩子英語表達能力有了顯著的提高。