目標引領課堂改革

蘇云霞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0166-01

在我從教的二十多年中，經歷了眾多教學模式的推陳出新，的確，"新課程"引領著小學語文教學的改革方向，涉及小學語文教學的整個過程及各個環節。但縱觀小學語文的現狀，語文教學似乎總不易走出"耗時多，收效微"的怪圈。誠然，學生語文素養的提高、語文知識的積淀畢竟是有多方面成因的，但我認為，最根本的原因還是在于施教者教學觀念需及時更新，必須真正從"教書匠"踏上"教育研究者"的平臺，即必須確立正確的思維方式，以教學目標引領，對傳統的甚至模式化的小學語文教學作冷靜的理性反思，促使教學漸入佳境，實現教學效果的最優化。

1.把握施教之度，認知有序教學本質

首先必須要談的自然是對待素質教育與應試教育的觀點。在當今高考，分數至上的指揮之下，語文課堂教學要想成為實施素質教育的主陣地，正確區分素質教育與應試教育成為關鍵。應試教育過分強調考試的功用，把考試的高分等同于教育的成功，于是，"題海戰"、"填鴨式"便成了教學的主導，為了爭取一分的提高，教師可能讓自己或學生百倍地付出。素質教育雖然同樣需要考試，特別是標準化的考試，但教師在日常教學過程中，我認為更應該注重的是：加強對學生形成性評價，教師需要時常反思，根據考試的情況隨時調整教學方案，查漏補缺，以幫助學生提高整合知識的能力。不可否定的是在競爭激烈的社會背景下，應試能力同樣已成為人生存的一項重要的技能，因此素質教育實施的同時培養學生的應試能力也是一個不可忽視的議題。

其次，正確把握小學語文教學的本質，使語文教學返璞歸真，是提高語文教學效率的前提。隨著語文教學理論的發展，小學語文教學界已普遍接受"語文教學的本質特征在于語言性"的觀點，通俗言之即小語姓"語"，雖然它包括語言文字訓練、思維發展、情緒熏陶、思想教育、常規訓練等基本屬性，但其本質屬性應該仍是語言文字的訓練。所以，我們要在教學的過程中正確把握，建立以語言為主體，語言知識、語言能力為兩翼的訓練體系。其內容從學生應掌握的語言知識來講，包括字、詞、句、段、篇五個方面；從發展學生的語言表達能力來看，應包括聽、說、讀、寫、書五項基本技能。這就要求施教者在進行教學時在內容把握上強化詞句訓練，淡化篇章；在能力培養上強化讀、寫訓練，以聽、說促讀、寫；重點訓練做到主線突出，從掌握學法到遷移運用，盡可能貫穿一組課文的始終，自始至終把握好"度"，做好教學的序列發展。

2.認準教學目標，體現和諧過程結果

眾所周知，在課堂教學實施時，提問與訓練是兩種不同的教學手段，兩者均要受到教學目標的制約。提問是課堂教學必不可少的環節，是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。而語言文字訓練則因為語文學科的工具性和語言學習的實踐性而必須貫穿于整個語文教學過程之中。提問與訓練不存在孰好孰壞的問題，訓練要加強，但要克服盲目性和隨意性；提問要有目標意識，要為達成課時目標、完成重點訓練項目服務，但要減少在同一平面上的問題，以提高教學效率。

語文教學不僅要正對學生進行語言文字訓練，還要培養學生對語言文字的敏銳感受，即語感，而語感的培養單靠理性分析、訓練是無法達到的，需要引導學生在大量的閱讀中自覺或不自覺地獲得，特別是加強朗讀訓練，創設語言情境，讓學生在讀中感悟，做到出于口，入于耳、了然于心，使學生對語言的感受熟練化、自動化，最終產生頓悟，提高語文水平。

對語文教學而言，訓練過程和訓練結果都很重要，學生對學習結果的掌握，必須經歷一個完整的學習過程，為此，訓練過程的設計要遵循教學目標和學生的認識規律，使訓練有坡度、有臺階，以求得最佳訓練的效果。語言文字訓練過程應該體現訓練內部關系的動態分析和程序的展開，正確把握教學目標，做到訓練過程和訓練結果的和諧統一。

3.善施教學手段，注重營造課堂氣氛

語文是一門人文性學科，它既要注重內容，又要注重形式。熱烈的課堂氣氛能調動學生的積極性，啟發學生的思維，而安靜的課堂氣氛則有利于學生養成思維的獨立性。我們都清楚，教學方式各有利弊，但創設怎樣的課堂氣氛歸根到底要取決于教學內容。語文教師要善于根據不同的教學內容，采取不同的教學手段，以創設適宜的課堂氣氛，珍惜課堂上的"鬧"和"靜"，注意留給學生自由讀書、靜靜思考、獨立作業的時間，以促進學生思維深化。

隨著現代教育技術的普及和發展，語文教學的舞臺也展現出前所未有的勃勃生機。計算機呈現的生動、逼真的情景，激發了學生濃厚的學習興趣。所以，越來越多的語文教師在課堂中開始運用多媒體技術組織教學活動。特別在有些教研活動中，是否運用現代教育技術已經不知不覺地成為評價一堂課的一個指標。在我看來，這雖說無可厚非，但就目前的實際教學而言，由于課文的內容差別很大，制作課件費時費力，網絡共享雖說提供了一個極好的資源平臺，但仁者見仁，效果不一定都能達標到位。因此，語文教師還是要根據自己的學生，根據具體教學內容的需要選擇適當的媒介，以省時、便捷、高效地開展教學。有的時候，一支筆，一本教材，未必不能擁有滿堂精彩，也是考驗著教師深厚功底的。

4.創設教學延伸，綻放課堂全新舞臺

在造成當前教學質量不理想的眾多原因中，學生閱讀數量少是重要的一條。電視、電腦等媒體的直觀沖擊更加直接地影響著當今學生接受閱讀的機會。要改變這一現狀，教師就要正確處理教材和教學內容兩者之間的關系。一方面，教師必須結合學生和學校的實際適當增加閱讀量，編寫校本教材等；另一方面，教師要運用自己的敬業與才智，調動自己的知識積累，帶著自身的文化積淀，去研究、分析、理解、把握和延展教學內容。因此，教學內容有個重組的問題。教師眼中的教學內容，應該包含其自身的知識和情感，它自然要比教科書的內容豐滿許多，這才是真正意義上的"教材"。

語文課要成為學生創造力馳騁的廣闊天地，這是語文教學的最高境界。而要實現創造力的質的飛躍，不能單靠量的積累，還要有時常的理性分析。小學生語言材料積累不足，會影響日后的閱讀和寫作，有礙于創造力的發展。因此，語文教師要讓學生在聽說讀寫的實踐活動中接觸和掌握大量的語言材料，形成感性認識，并將其內化為自己的語言。在積累到一定程度后，學生將感性認識上升到理性認識，這就是感悟。日積月累、潛移默化的積累和感悟自然會生發出全新的創造力，這也是對傳統語文教學經驗"厚積而薄發"的新的理解。

基于此意義，我想，實現教學目標的有效課堂，將成為我們語文教育實施者投入實踐的真正的引路人。