小學語文自主合作學習方法初探

文小艷

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0113-01

自主合作探究研究小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習基礎知識和基本技能與方法，具有高尚品德情操和心理素質的有效途徑。經過近幾年的探索與實踐，筆者認為，自主合作學習的方式盡管提出這么久了，但是，還存在著許多誤區，自主合作學習得不到很好的實施。

1.合作學習的不足

1.1許多教師認為，合作學習就是以小組形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，學生就老師提出的問題，嘰嘰喳喳的進行討論，然后老師就像一個檢閱官背著雙手，在教室里踱來踱去，這組看看，那組問問，待預先的時間一到，就讓學生在課堂上進行匯報交流。表面看起來很熱鬧，實則是讓討論來充實課堂，故弄玄虛，有的學生還趁此機會思想開小差，說空話，小組活動流于形式，學習效率低下，根本沒有起到作用。

1.2合作學習缺乏有效性 自主合作學習缺乏有效性，究其原因有兩點：第一是不同學習層次的學生對合作學習的認可度與參與度存在兩級分化現象一般是好學優生講，學困生聽，學優生處于主宰地位，承擔了主要職責，成為小組內最活躍的分子，而一些學困生因基礎薄弱，參與性與主動性欠缺思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往落后于優等生，無形中失去了思考、發言表現的機會，在一定程度上剝奪了學習的權利，在這種小組里，學生之間沒有真正合作。

2.關注"合作"，忽略"個性"

一些教師往往熱衷于形式上的討論。而且這樣的小組討論在整個教學過程中頻繁出現，看似每個學生都可以自由表達，無形中減少了學生獨立思考的空間和時間，而且在小組組織者得到教師具體化的指導點撥后，所謂的小組合作也喪失了允許學生個體自由思考，自主探究的情景，這樣的教學，由少數優等生唱獨角戲，大多數學生基本上處于人云亦云的狀態，他們的思路也不自覺的趨同于教師代言人——小組組織者的指向，學生的創造性思維在這樣的環境中往往得不到認同的機會，富有個性的求異思維也得不到充分的發揮和肯定。學生對老師的依賴轉變為對同伴的依賴，因此，全班學習到小組學習的轉變只是一個表面的變化。

3.提高小組合作學習方法的策略

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任，否則小組的成績就無法得到保障；在小組合作學習中，"互幫互助"成了小組成員應盡的義務；集體的成就感則成了快速找到解其學習的動力。……小組合作學習既有助于培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，又有助于因材施教，以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

3.1注重建立合作小組。以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內成員要有角色分工，每個小組推薦一名組長或學生輪流擔當組長，以安排任務，監管過程，其他成員或是發言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。

3.2注重精選合作內容。在精選合作內容中，我認為：并不是所有的教學內容都采用合作學習的形式。沒有合作價值的合作是一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提，內容要有一定的探究價值。這樣的內容應該具有一定難度，答案多樣，學生感興趣，愛參與的內容。如我在教《多彩的夏天》一課，先由學生自由讀文，找出夏天特點的一句話，反復讀這句話，體會這句話概括了夏天的哪些特點？小組合作在共同學習了"文中哪些語句具體描寫了這四個特點？哪些語句你最喜歡或很有感受？為什么？這些的學習重點，由于是學生關心的問題，參與討論有興趣，再加上其答案不止一個，幾乎每位學生都能談出一點，至于中下生不至于產生畏難情緒，因為內容恰當，所以小組學習的積極性很高。

3.3注重引導獨立思考。合作學習是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅定的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者，教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，不斷引導學生開拓思維，通過師生合作帶來豐碩的學習成果。

3.4注重體現合作意識。為了擴大小組學習的成果，全班交流是一個行之有效的方法。具體組織交流時，一般可以讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現的特有典型的問題或不同意見的學生交流。如第九冊第三組口語交際《 我是"小小推銷員"》，我就有意識地讓學生自編、自導、自演一個小品；讓小組的同學來扮演推銷員和客人。 通過學生上臺演一演，這樣既提高了小組合作意識，對提高了學生參與的積極性，起到了合作學習的良好效果。

3.5注重建立評價機制。積極的評價能促進小組更加有效地進行合作，對于要表揚的合作小組，更要關注的是小組成效的合作程度，可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學生評價等形式，每周評出優秀合作小組，并獎給流動紅旗或適當的物質獎勵。通過激勵機制的形成，調動了每一個學生為集體做貢獻積極性，培養學生的團結協作精神。

綜上所述，小學語文的自主與合作學習，有利于學生在學習互動中提高學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，在語文教學活動中，教師應根據教學內容、學生實際、教學條件，選擇最佳的教學模式，以提高小學語文教學合作學習的有效性。