初中生閱讀能力的培養

汪鵬仙

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0110-01

閱讀是素質教育中最基礎、最核心的部分，是語文教學中最基本，最重要的訓練內容之一?！冻踔姓Z文新課標》指出"培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。"因此，語文學習的主要功夫在于"讀"。那么，如何提高學生閱讀能力，并在閱讀中不斷培養創新能力，使閱讀深入到學生生活之中，成為未來學習的主要技能呢？結合自身的教學實踐談談幾點體會。

1.要提高學生的閱讀能力，必須激發和培養學生的閱讀興趣

興趣是學習的內驅力，是決定學習成效的重要因素，是能力發展、智力開發的重要品質。學生的閱讀興趣有顯著的年齡差異，因此，教師應有目的、有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定和持久。如在每節課新授前讓某個學生選讀一篇文章或講一個故事，再由另一個學生用自己的語言敘述這篇文章的主要內容或故事所含的愚意是什么，這樣既能活躍課堂氣氛，又讓每個學生都能利用課外時間去閱讀一些相關的書籍，培養他們的閱讀興趣，逐步養成良好的閱讀習慣。

課堂教學是教學活動的主要形式，教師要充分發掘教材文本的情感因素，采用生動活潑、靈活多變的教學方法，激發和培養學生閱讀的興趣。如在講《紫藤蘿瀑布》時，通過多媒體課件演示，從婺源的綠茶、江嶺風光等學生熟悉的環境入手，再出示紫藤蘿的圖片，使學生逐步認識這種植物，對其有直觀的了解，創設生動、愉悅的情境，使學生置身其中，感受美的熏陶，體悟情的感染，從而調動學生的好奇心與求知欲，激發他們的閱讀興趣。

此外，還可運用電視輔助法，利用一些熟悉的電視劇，如《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》等，談談劇中的英雄人物，讓學生們邊讀邊想，邊讀邊議，這樣會收到良好的效果，進一步培養學生的閱讀興趣。

2.要提高學生的閱讀能力，必須掌握正確的、科學的閱讀方法

課內學方法，課外求發展。課內是有限的，課外是無限的。學生課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中，教師應有意識地注重課外閱讀和加強對學生課外閱讀的指導。

2.1讓學生掌握不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法。瀏覽法和泛讀法是對于大部分閱讀作品而言，而精讀法則適用于品味文中意味深長的部分，仔細閱讀，吸其精華，才能逐步提閱讀能力。

2.2讓學生養成邊讀邊思考，勤動手的習慣，對所讀內容進行比較、鑒別、評價，尋找、篩選相關的信息。如魯迅的《孔乙己》和吳敬梓《范進中舉》，他們都寫了封建科舉制度對讀書人的毒害，但是他們的結局是不同。從歷史上看，我國明代杰出的醫藥家李時珍，他在行醫、讀書時，就較多采用了比較細讀法。因此，他發現了前人沒發現的問題，糾正了前人的錯誤，編寫了宏篇巨著--《本草綱目》。總之比較細讀法是提高閱讀能力的行之有效的方法。

2.3閱讀時要學會抓住文章的中心。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發而動全身。又如《濟南的冬天》一文寫了濟南冬天的多種自然景象：有靜臥的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有綠色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的"正影"，紅黃藍白黑色彩斑駁；山木水草天，多態多姿，都-一寫了進去。真是曲盡散文那個"散"字的妙處。但是它神不散。如許錯綜復雜的描寫都環繞一個主旨，即冬天的濟南那溫晴的天氣。"溫晴"二字總領全文，使文章脈絡清楚，雜而不亂，多而不繁。作者從三個角度具體寫出濟南冬天暖和安適的特點。一是從地理環境方面直接說明（"小山整把濟南圍了個圈兒……"），二是從人們的表現、感覺、幻想去描寫（"濟南的人們在冬天是面上含笑的……"），三是以景襯托濟南冬天的暖和安適。劉熙載在《藝概》中說："山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。"本文即采用此法。冬天之精神寫不出，以人、日、山、水寫之。先以襯托之法寫濟南的冬天"沒有風聲""響睛""溫晴"，突出了"暖和安適"的主旨，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景村其"暖和"，再以兩個"臥"字襯其"安適"。接下來寫水，"不結冰""冒熱氣""水藻真綠""垂柳照影"襯出暖和安道之氣氛。最后"藍水晶"中包著"紅屋頂、黃草山?！?這一整體美集中襯出"暖和安適"這一"精神"。

除以上這些培養閱讀能力的方法外，教師還要結合校園文化環境，因教材、因學生施教，這樣學生的閱讀能力必會大有提高。

3.閱讀教學中注重語言的熏陶和感染

作為語文教師應該有豐厚的古文底子，"唐詩"、"宋詞"、"漢文章"都是我國語言寶庫中燦爛的瑰寶。所謂"腹有詩書氣自華"，語文教師要善于，也必須從我國古典詩文中汲取前人的語言精華，多吸收、多儲存，底蘊豐足，教學時才能根據需要信手拈來，將自己深厚的文學功底外化成課堂上的教學語言，使自己的教學語言大放光華，從而對學生形成感染與默化的功效。如《天凈沙秋思》，教師先引導學生進行詩歌閱讀技能訓練，掌握通過詩歌的意向與意境來把握詩歌主旨的鑒賞方法，學生在運用這些方法進行整體閱讀訓練，經過訓練強化此項閱讀技能，最后達到整體提高中學生閱讀能力。

總之，閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。搞好閱讀教學，對提高學生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。