教師如何把問題拋給學生并引導學生去探究

冉雪蓮

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0112-01

以"先鋒杯"為載體的卓越課堂建設，在我縣如火如荼地進行著。人人爭上課改教改合格課、達標課、示范課、引領課…，個個爭當課改先鋒，標志著豐都課改教改進入深水區。作為語文教師當然責無旁貸。探究式教學對教師是一種巨大的挑戰。那么，作為語文教師在教學中如何把問題留給學生，并引導學生去探究？請看以下《案例》。

案例：《燕子》這篇課文中有這樣一句描寫燕子活動時的話："還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。"（教師請學生自讀體會）

生1：我認為這句話中的"沾"改為"碰"更好。

師：這是個很有價值的問題。那么，這兒到底是"沾"好，還是"碰"好，還需要同學們細細研究課文中的有關語句，然后談自己的看法。（學生認真思考后各抒己見）

生2：我認為用"沾"好，因為燕子的翦尾或翼尖是很細小的，用"沾"比較合適。

生3：燕子是小巧玲瓏的，飛起來是輕快的，它只是偶爾輕輕點一下水面又飛走了，所以我認為這兒應該用"沾"，不能用"碰"。

生4：我查了字典，"碰"是指運動者的物體跟別的物體突然接觸。"沾"稍微碰上或挨。如果這兒用"碰"的話，小燕子很可能會掉下來。

生5：我覺得用"沾"更恰當，因為課文說："那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。"如果是"碰"水面的話，水面上會濺起水花而不是泛起小圓暈。

生1（堅持己見）：我還是認為用"碰"好。

師：請你到前面來"碰"一下老師。

（生1慢慢地向老師身上靠了一下）

師：這叫"碰"嗎？應該怎么做？

（生1快而有力地再次"碰"了老師一下后，教師不失時機地問："燕子就是這樣碰了一下水面嗎？"全班同學都會意地笑了）

評析：案例看似平淡的詞語教學中，滲透"探究"。當學生提出"沾"該為"碰"更好時，老師則順水推舟，把這個問題還給學生，放手讓學生自主探究，對"沾"和"碰"做了一番富有情趣的"研究"。從查字典到咬文嚼字，在到對"碰"子的親身體驗，充分激活了學生的研究意識，開發了學生的研究潛能，極大地豐富了詞語教學中的研究因素。學生有與生俱來的探究的需要，而它的滿足，必須有一定的教育環境和適當的教學方法。當學生提出有探究價值的問題時，教師要抓住時機，因勢利導，充分利用這一教學資源讓學生去自主探究，以提高學生的探究能力。