想寫會寫樂寫

唐萬清

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0101-03

中學寫作教學應追求三重境界：誘導學生想寫，善導學生會寫，悅導學生樂寫。

誘導學生想寫為第一重境界："衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。"是學生進入第二重境界"會寫"和第三重境界"樂寫"的前提和基礎。旨在解決寫作情感的需求問題。善導學生會寫為第二重境界："獨上高樓，望斷天涯路""眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火瀾珊處。"是學生實現由第一重境界進入第三重境界的關鍵和保證，旨在解決寫作源泉和能力問題。悅導學生樂寫是第三重境界："山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。"是對一、二重境界的升華，是學生寫作生命快樂成長的體驗，也是一二重境界追求的目的和歸宿。旨在解決寫作情感的愉悅和寫作自覺性的形成問題。

這三重境界互為促進，形成一個寫作循環圈。一個循環圈完成又誕生另一個更高層次的循環圈，周而復始，循環上升，在螺旋式圈性遞進的歷程中，完成寫作教學質的飛躍，完成學生寫作素養和能力的提升，最后使寫作成為學生終身學習、工作、生活的有機組成部分，成為學生生命成長的自覺的內心需求，成為"冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕"的終身伴侶。

那么，如何引導學生進入這三重境界，步入良性的寫作循環圈呢？

筆者認為：可采用"激發興趣和欲望"，"內化技能和方法"，"體驗成功與幸福"三個策略，引導學生漸入寫作佳境。

1.激發興趣和欲望，誘導學生想寫

想寫，這是中學生寫作教學應首先解決的問題。目前不少中學生談寫作色變，害怕寫作，不想寫作，更談不上會寫、樂寫了。激發學生興趣、燃起寫作欲望、誘發寫作激情是誘導學生登作文之堂入寫作之室的關鍵。

1.1興趣激發的策略點擊。

1.1.1創設富有情趣的寫作情境。移植情境教學原理入寫作，努力創設富有情趣的寫作情境，是激發學生寫作興趣的有效策略。創設情境方法很多，比如：講故事營造寫前氛圍、搞活動提供寫作場景、觀影視調動興趣趨升、爭辯賽激活思維潛能、興演講激發情感流露等等，只要創設的情境有情有趣，味兒濃濃，必然誘發學生興趣，有了興趣，學生寫作方才有了入門鑰匙。"興趣是最好的老師"言即于斯。回想幼時，就讀于家鄉河豐村小，恩師彭義國常于課余講些如"岳飛槍挑小梁王"一類故事，深深勾起兒時寫作的興趣。想來，恩師此舉真是用心深遠啊！

1.1.2引入富有情趣的寫作素材。巧婦難為無米之炊。寫作素材之于寫作，尤如米之于炊。無米無以為炊，那怕君為巧婦。無素材無以為文，那怕君為神童。然而米也有好米、爛米；大米、小米；各類米，米不同，炊質異；素材也有有情趣之素材，亦有無情趣之素材，素材不同，學生興趣有別，文章情異趣迥。引入富有情趣的寫作素材，無疑能激發學生興趣，寫出之文也必然情意盎然，趣味濃郁。只不過不同年齡段，學生情趣側重有所不同而已。魯迅先生《朝花夕拾》中散文大多充滿兒童的情趣，也許是因其引入大量如"捕鳥"、"堆雪人"、"偷豆角"一類兒童趣事的緣故罷。

1.1.3捕捉學生感興趣的話題。時下話題作文汗牛塞棟，中考高考中俯首即拾。因其活而使學生思維靈，理路寬，文思涌。寫作教學中亦應廣泛訓練。捕捉那些使學生感興趣的話題，引導學生關心熱點問題，讓學生說說、議議、寫寫，無疑同樣能激發其興趣。話題無趣，其興不發；話題有味，興趣迸然。

1.2欲望燃燒的策略點擊。

1.2.1提供尖銳的矛盾現場。對劇要有"戲"，"戲"在集中尖銳的矛盾沖突。欲望需要"燃燒"，"燃燒"在于尖銳矛盾現場之"火"。集中尖銳的矛盾現場通過目睹、思辯、可以內化形成內心的沖突。而內心思想的矛盾沖突，迫使要表達。大有"不吐不快"之時，誘其渲泄于紙頁，自然筆走龍蛇，行文如流水。筆者曾故意制造"師生心理沖突"逼使學生短時高效寫出了激情四濺、文光華然、詞句鏗鏘、義理儼然的好文章。那還是"年輕方剛"、"風華正茂"的我，作為古路鄉中八八級二班語文教師兼班主任，為照畢業照，故意不征求意見，采用高壓政策，強硬統一照相，結果如預料一樣，班上一片嘩然，不少學生義憤填膺，矛盾驟然上升，大有劍拔駑張之勢，然后我說："誰認為統一照相不對，就請寫在作文上，不少于800字，理由充足，文詞佳好，歸優秀等級者過半，老師我就不強求統一照相，否則，哼哼！"此語一出，如投石激水，更似水濺油鍋，然而只一會兒功夫，就不聞室內鴉雀響，但聞奮筆疾書聲。最后，學生們驚人的情感迸發，令人贊嘆的嚴密說理，叫人怦然心動的婉詞陳情，自然而然，水到渠成地讓我高興地取消了統一照相的高壓政策。針對時事和日常生活提供尖銳的矛盾現場，可以燃燒起學生原本人人皆有卻隱而未覺的寫作欲望。"不吐不快，如鯁在喉"；"一吐為快，身心爽徹！"也許就是這一策略功效的寫照吧。

1.2.2提供反面的社會時弊。學生的心靈純潔而透明，其眼中是揉不得沙子的。雖然其言辭和觀點有時偏激，但大多數情況下恰是正義的反映。反面的社會時弊常常能觸發其憤懣的情緒，引導得法往往能使其轉化為捍衛主流抨擊時弊，倍增責任感的情感。比如，對中小學生沉迷電子游戲、吸毒、追求享受的現象進行剖析。中小學生對棄學打工、新的"讀書無用論"進行辨析。在正反對比中體驗善與惡、美與丑，形成正確的審美傾向和情感、態度、價值觀。

1.2.3提供感人的真情片斷。動人心者莫先乎情。真情寫作十分重要。常言"文情并茂，文為情之苗，情為文之根"，可以說無情不成文。提供感人的真情片斷，可以使學生生情、癡情、移情，情動于中而辭發于外，方能用真情打動別人，使文章具有感人之情，動人之心，毅人之志，從而以文化人、教化天下。比如近幾年發生在中華大地上，撼動全國人民之心的幾件大事中，"非典"時期抗擊非典的真情片斷，"冰災時期"抗擊冰災的動人場景、"5·12"汶川大地震時期"眾志成城，抗震救災"的感人畫面，無處不是真情的彰顯，"汶川不哭，四川不哭，中國不哭"，"汶川挺住，中國挺住""四川加油，中國加油"可以說是發自國人內心深處的深情鼓勵。這些鮮活的真情片斷無不扣動學生心弦，只需輕輕一撥，必然彈奏出真情的樂章。教師要善于收集具有真情的材料，立足于先動其情后發其辭再成其文的誘導原則，必然燃起學生激情寫作的欲望。

1.2.4回憶催人淚下的成長往事。生活是寫作的源泉。學生在其生命成長的歷程中親歷過或見聞過很多往事，其中不乏感人的事情，通過回憶，回味當時的情感體驗，也能燃其寫作欲望。很多回憶錄就是在這種沖動下寫出來的。筆者在鄰水師范就讀時寫作的《簇簇荷花出水來》一文，曾獲全國中師生作文大賽二等獎，就是通過深情回憶兒時的經歷用飽含情感的筆觸寫出來的。學生親歷的往事，寫出來有一種特別親切的感覺，許多細節特別扣人心弦。記得當年攜友（馮仁路同學，現系柳塘中心校老師）上銀鼎公園于夜瀾沉靜時，朗讀該文，曾感動了未曾相識的同游者，其中有位當年高考落榜生聽后啜泣不已。"感人心者，莫先乎情"此言果確。

1.3激情宣泄的策略點擊。屈原激情宣泄而作《離騷》，杜甫沉郁憤懣而寫《石壕吏》，李白豪放之情凝作《月下獨酌》；學生激情誘發，蓄勢成湖，后疏之導之，使喜、怒、哀、樂皆成文，既書寫錦秀文章，又有益身心健康。激烈的辯論會、激情的演講賽、有力的抨擊論壇等等均可以成為讓學生"一吐為快"激情宣泄的有效策略。在爭辯中、在演講里、在抨擊時既使真情得以抒發，真理得以彰顯、精神得以舒揚，同時更訓練了學生思辯力、表達力、寫作力。昔日，躬耕古路教壇，每每舉辦學生演講比賽，鍛煉和培養了一大批如甘巧、馮卜芳、段藝芳等寫作新秀、演講能手。

興趣是需要激發的，欲望是需要燃燒的、激情是需要宣泄的。這是誘導學生進入第一重境界"想寫"的必由之路。

2.內化技能和方法，善導學生會寫

善導學生會寫是寫作教學的第二重境界。要進入此境界就需要內化技能和方法，使學生有能力寫。而要內化其技能和方法，又有個策略問題。而"科學觀察策略"、"不懈積累策略"、"語言表達策略"、"實踐寫作策略"、"習作評講策略"等五個方面的策略又是其務需認真研究的策略。

2.1科學觀察策略。所謂科學觀察策略是指運用科學方法對事物進行細致入微的、局部的或整體的觀察策略。運用科學觀察策略觀察事物，收集素材是寫作的前提。運用科學觀察策略觀察事物時要關注"八性"：即整體性、細膩性、特質性、就近性、選擇性、生活性、情傾性、程序性。其中細膩性突出觀察的具體化，要細致入微，不能粗枝大葉。特質性突出觀察要抓住事物的本質屬性，要抓特點，顯本質。就近性突出取身邊之材的特點、費時短，易進行，效果好。選擇性突出觀察不能面面俱到，特別是寫作時更應有所選擇，據寫作立意或中心需要而定，可以斷取一個橫面，或攝取一個鏡頭。生活性是突出"寫作來源于生活，要留心身邊人和事，處處做生活的有心人"這個特點。情傾性突出觀察者的情感參與，帶著情感觀察，方能使事物皆著我之色彩，"一切景語皆情語"，"物中有我，我中有物，物我兩忘"方為文章之上乘。程序性突出觀察的序化問題，有序觀察，紊絲不亂才能使文思不亂，或從高到低，從低到高；或由遠及近，由近及遠；或由表及里，由里及表；由現象到本質，由本質及現象；或由個別到一般，由一般到個別；或由局部到整體，由整體到局部……概言之，觀察要有序，觀察有序，文路清晰，文路清晰，行文暢達。

2.2不懈積累策略。天下事無不積硅步而致千里，匯細流而成江海，始毫末而就合抱。寫作也不例外，巧婦欲為盛炊，必有好米。好米來自平時積購。寫作的素材需要日積月累，廣為收集。可從觀察中來，可從閱讀中來，可從見聞中來。可在課內積累，可在課外積累，可從生活積累，可從體驗積累。苦吟詩人賈島每有所思必作筆錄，只言片語，悉入布袋，日收月集，反復推敲，遂成名家。指導學生形成不懈積累的習慣，建筑收儲素材的倉庫，必然使學生終身受益。筆者昔日就讀石永中學初中部時恩師周治清老師每每舉行秀詞佳句收集比賽，一比質量，二比數量，三年不懈，想來恩師此舉未尚不是深諳指導學生積累素材的寫作之道。延勝求學，陳平恩師每每于課前朗讀美文片斷，又何尚不是授予學生一種積累習慣。師范治學，劉興友恩師更不待言，尤重學生素材積累指導。

2.3語言表達策略。語言表達策略較多，其中每課前5分鐘表達，反思診斷表達、活動交流表達、演講辯論表達等是被實踐證明行之有效的幾種語言表達策略，有利于學生形成善于語言表達的習慣和能力，對寫作極有幫助。多讀文學作品，增強語感，促進表達。"想什么，說什么，就寫什么"，真情表達，文從句順。

2.4實踐寫作策略。實踐寫作是整個寫作教學中起核心作用的環節，教師要善于引導，巧于啟發。從審題、立意、選材、構思、修改五個環節上狠下功夫，審題要細心、要敏銳、要準確，一審命題者用意，二審重心詞題眼，三審文章體裁。立意要新，要深，要高，角度新，思想深，用意高。選材，圍繞中心或主題選材，與中心和主題關系直接而密切者多選，間接而松散者少選，無關者不選，材料一定要為中心和主題服務，不能扯南天蓋北瓦，天馬行空，離題萬里。選材還要關注材料的典型性和鮮活性，這對突出中心和主題甚為重要，文章立意才高，文章才具有感染力和說服力。構思，就是謀篇布局，這好比設計施工藍圖。怎樣開頭如鳳首，怎樣文中如豬肚，怎樣收束如豹尾。重寫什么，輕寫什么，詳寫什么，略寫什么均要做到"胸中有丘壑"。腹稿一打，提綱一就，再揮筆行文，才能收放自如，語氣綿延，文氣貫通，文脈清晰，骨肉停勻，結構完整，渾然天作，才不會出現斷層、脫節、斧痕、散漫、殘缺等敗筆。另外還要遵循："著眼宜大，落筆宜小"的寫作原則，小者易切入，易具體生動，不至于空洞，大者主題深刻，情感升華。"以小見大"，"一葉知金秋"，"小鏡子照大世界"言即此意。另，中考高考作文多有"文體不限"的說明，千萬別誤解，不限文體，并不是指不講文體；一旦選擇了某種文體來寫，就要寫得入此文體之格，不能寫得四不像，雜亂垃圾一堆。選擇了記敘文寫來就應是記敘文，選擇了說明文寫來就應是說明文，選擇了議論文就應是議論文，選擇了小說、散文、詩歌就應寫來是小說、散文、詩歌。盡管一篇文章表達方式多元化，有記敘、議論、說明、抒情、描寫，但應有傾向，有側重應突出文體之格。

修改之于寫作，尤如佐料之于湯菜；服飾之于人體，枝葉之于主干。欲使湯菜味美，必細斟精酌佐料之調配；欲使人體韻美，必講究服飾花紋色澤款式之適體；欲使樹干形美，必欲有青枝翠葉之裝飾。此雅稱"潤筆""潤色"之蘊也。"文章不厭百回改"，"文章是改出來的不是寫出來的。"成功的寫作大家每有如斯感言。授生以修改的符號，教其修改的方法、傳以修改之程序，使學生形成每文必改，改則用心，刪繁就簡，移肉挪骨，肥者瘦之，瘦者肥之，華者實之，陋者美之，長此以往，必成良習，良習既久，遂成技能，技能在胸，華文出矣。

2.5習作評講策略。評講之于寫作，尤如點晴之于畫龍。龍是否活，全靠點晴功夫；文章成敗得失，離不開習作評講。教師，常懷熱情之心，用磁性語言、帶賞識目光，面向全體，概析全班，篇賞全文、點析精詞美句，能使每位學生不同程度體悟成功喜悅以助推其寫作熱情向更高層次遞進，還可為下次習作輔好墊、蓄好勢、燃好情。評講中全體性、情感性、賞識性、中肯性十分重要。切忌兩個極端，其一呆板面孔作學究，冷冷清清當醫生，其二歇斯底里當訓者，罵罵咧咧作暴君。熱情贊美中有中肯評價，冷靜分析里有真情賞識，方能使寫作優秀者，聞褒獎而不飄飄然，寫作暫后者，聞指正而不悻悻然。如此方能持久保持不同層次學生寫作動力。筆者曾于古路執教2001屆初三一個慢班語文教學時，恒用此"評講策略"使慢班學生寫作積極性極高，且長久保持他們寫作興趣，最終取得當年中考45人中25人成為優生，只有1人未及格的好成績。

概言之，注重以上五個策略，內化學生寫作技能和方法是寫作教學的關鍵，是善導學生步入第二重境界"會寫"的必由選擇。

3.體悟成功與幸福，悅導學生樂寫

"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，"樂寫"是學生生命成長快樂的音符，是人生幸福的自然彰顯，是學生寫作的最高境界，也是教師寫作教學的最高境界。

3.1悅導學生尋找寫作之"樂"。

3.1.1興趣寫作之樂，如前所言，悅導學生寫感興趣之事，寫感興趣之人，狀感興趣之物，必能體悟寫作之樂。

3.1.2愉快寫作之樂：情隨景移，心由境生。悅導學生觀愉快之景，憶愉快之事，想愉快之人，抒愉悅之情，亦必能體悟寫作之樂。

3.1.3幸福寫作之樂：

（1）體驗成功喜悅的幸福感。教師要通過評講，賞識其文，使學生真切體驗到寫作的進步和成功，從自己的進步和成功中，感受到寫作的甜蜜和幸福。還可以通過在班上范讀、作文競賽、推薦發表；辦文學園地、文學社團、文學刊物等多種途徑，讓學生寫作得到認同，得到肯定，得到賞識，得到表彰，這更能喚發學生寫作成功的自豪感，從而體悟到寫作是"快樂人生"的體現。筆者曾在八十年代末條件極差的古路執教初中語文時，引導學生創辦"畫馬文學社"《嫩芽習作集》，創辦畫馬文學專刊墻報，組織學生創辦手抄報，在當時山鄉學校仿佛吹進了一縷春風，使許多學生寫作之芽迅速萌發。后來走上工作崗位的學生寫信予我，每每談及此事，還津津樂道，并深深感嘆："這可是我們初中生的刊物呀！"成功之情幸福之感溢于言表。

（2）體悟生活運用的幸福感。寫作不僅是言志抒情的需要，更是生活運用的需要。比如讓學生適度參加一些活動，體驗此理十分重要。如：為汶川同胞捐贈錢物的捐贈儀式寫主持詞，為學校文藝匯演致詞，參加離退休教師離開崗位前的座談會，參加鄉村青年婚禮并撰寫聯語或主持詞，參加環保工作并寫倡議書等等，讓學生體悟到"生活即寫作"、"寫作即生活""寫作即做人"的真諦。深悟古人"文為時而作，詩為事而詠"的扼語真義。還是在教古路九五級語文時，筆者常于課內課外收集當地聯語，引導學生寫春聯、婚聯、挽聯，讓學生走進九十年代的古路生活，使學生深悟寫作即生活和寫作即做人的道理。每記得那次，出聯語"千年石上千年松"求對時，謝萬意同學（現兩河學校主任）脫口而對"百合堂前百合花"博得學生一片喝彩的其樂融融的情景時，心里仍涌起陣陣溫暖之情。

（3）體悟溝通情感的幸福感。文章之宏旨在于表情達意。在人們用以溝通情感、交流思想方面作用甚偉。通過讀文，上曉天文，下知地理，中通人和；拜讀典籍，神交古人，朋結大家；通過寫文，抒發情侶愛情、師生友情、父子親情，可建構和諧的人際關系，促進友朋和諧、家庭和諧、社會和諧、功莫大焉。"和為貴"、"天地人合一""文道統一"則其樂融融，幸福無極，寫作之幸福感，油然而生，生而能久，久而能濃，濃者生樂，樂則促寫。

（4）體悟勝任工作的幸福感。悅導學生體悟因寫作勝任工作的幸福感，從而體悟幸福寫作之樂，又是寫作教學鞏固寫作快樂感的又一重要策略。比如，開展小記者小編輯等活動，不僅展示其寫作才華而且讓他們體驗寫作成就感。引導學生初步領略撰寫計劃、總結、提煉經驗、寫作論文、提煉成果；嘗試為某些營業部門、企業廠礦、公司集團的一些項目搞策劃案等工作，從而體驗寫作素質在工作中的重要性，體悟寫作帶來的勝任工作的成功感和效益感，可以更進一步激發其寫作的幸福感。深刻認識到"寫作即工作"是現代人生活不可或缺的有機組成部分，是就業的現實需要，是人生精彩幸福的需要。

由此觀之，悅導學生多渠道多途徑體悟寫作的成功與幸福，才能真正導其步入寫作的最高境界"樂寫"。

綜上所述，"衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴"這第一重境界"想寫"是情感表達的需要，"眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火瀾珊處"這第二重境界"會寫"是扎實寫作功底和能力的體現，"冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕"這第三重境界"樂寫"是幸福生活的自然彰顯。三者共同構成了中學寫作教學必經的三重境界。我們中學寫作教學要立足目前、放眼世界、著眼未來，為學生終身學習，終身寫作，終身幸福著想。要努力彈奏出中學寫作教學三重境界的最強音、彈奏出中學生寫作人生的生命樂章，為語文教學世界獻上一道寫作教學絢爛亮麗的風景。