新課標下初中語文閱讀教學的反思

趙豫麗

摘要：隨著語文改革的逐步深入，廣大語文教師深深地感覺到：培養學生良好的"情感態度和價值觀"，對促進學生的可持續發展和終身發展有著十分重要的意義。然而，"情感態度和價值觀"這一維度的目標，在閱讀教學中如何實施，這是廣大教師感到十分困惑的問題，因為如何將先進的教學理念轉化為可操作的教學行為，中間還有一段相當艱難的歷程。作為一名語文教師，我深知語文教學中的知識和積累對于語文學習的重要性。新課程的實施，新課程的理念指導著我們的課堂教學，使我在閱讀教學中積累了一些經驗。

關鍵詞：咬文嚼字；感悟體驗；課外資源；方法指導

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0090-01

1.閱讀教學要重視咬文嚼字，不要摒棄語言文字訓練

咬文嚼字是閱讀教學的基石。語文教師在閱讀教學中一定要關注語言文字，讓學生從咬文嚼字入手，去培養語感。但是，在閱讀教學中，我們往往把重心放在了學生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來讓學生通過文字語言，靜靜地走進文本。我們的語文課變成了朗讀課，思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學生的不能是空對空的感悟，而應是在學生真正理解了文字表情達意的作用后，才能有真正的感悟。因此，我們呼吁語文課堂的回歸，回歸語文教學傳統——咬文嚼字。

2.閱讀教學要重視感悟體驗，不要忽視個性化閱讀

珍視學生閱讀的感悟和體驗，倡導學生的個性化閱讀是新課標閱讀教學好核心理念。但是，反思我們的閱讀教學，又有多少是尊重學生的感悟和體驗、尊重學生的個性化閱讀呢？每節課，我們都是按照自己對文本的理解來牽著學生的閱讀理解。學生在閱讀課上表現的興趣不高、語言空洞、參與面小也就不足為奇了。閱讀教學中，教師一定要實現教師和文本、學生和文本，教師和學生的真正對話。這樣學生才能夠在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。

3.閱讀教學要利用課外資源，不要放棄語文實踐

"語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。"在大語文觀的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學中，教師和學生手中掌握了大量的語文資料，這無疑將成為拓寬學生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么樣處理這些資料的呢？首先，課前讓學生搜集資料。然后，課堂上檢查學生搜集的資料，最后，依然就課文教課文。這種做法，并沒有充分利用課外資源，學生的語文實踐就流于形式。因此，語文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學生在閱讀實踐中培養語文素養。

例如：我在教學七年級上冊《安塞腰鼓》時，學生竟然好奇地問我"老師，什么是腰鼓？安塞是什么？"于是，我將安塞腰鼓的資料在課前進行了詳細地介紹，通過圖片講解安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性，在首都北京，香港，在祖國各地展現風采，為世界所矚目。豪邁粗狂的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾的憨厚樸實，悍勇威猛的個性。孩子們一下子對學習產生了濃烈的興趣，課堂進行得有聲有色。

4.閱讀教學要加強方法指導，不要淡化閱讀能力

新課程標準對各學段學生的閱讀能力提出了明確的要求，逐步讓學生學會朗讀、默讀、精讀，略讀，瀏覽等，這是學生必須具備的基本閱讀能力。因此，語文教師要在深刻領會課標理念的基礎上，有目的地進行各種方法的訓練和指導，讓學生具備閱讀能力。真正完成課程標準，使學生具備全面的語文素養。縱觀目前的初中語文課堂教學，傳統的"串講加詳釋"教學結構模式還在影響著大部分語文教師。"對教材不做過多的研究，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講的多，知識自然就會被學生接受和掌握。"課堂上教師唱"獨角戲"把學生看做是知識的"容器"，長期如此，教師的"一言堂"，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位，沒有考慮到在課堂上聽課的學生的感受，對學生的思維訓練就無從涉及。這樣，會使學生對語文學習本來厭倦的情緒不斷加深，學生們的動手實踐能力減弱，自我交流合作的能力就無法培養，最終導致學生放棄對語文的學習。

因此，要想收到好的教學效果，一定要注重方式方法的指導。例如，我在教學朱自清《春》時，就讓學生自主學習享受美的愉快，提高審美能力。首先，多讀少講，以讀代講，注重創設教學情景，運用直覺頓悟和心理體驗的思維方法，帶動學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力。然后，通過示范分析，以合作，探究輔之，這樣學生就能在教師的指導下自己分析，充分發揮主體性，遨游在知識的海洋中。

總之，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。因此，應該重視語文熏陶作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。讓學生在多元詳讀的過程中張揚個性，完善人格，提高閱讀的綜合素養。