淺談課堂教學中的個性化

程書海

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0059-01

目前，世界各國都意識到發(fā)展教育、注重人個性的獨特發(fā)展對其國家發(fā)展的重要意義.我國是一個發(fā)展中國家，科教興國是我國社會發(fā)展的主要戰(zhàn)略.然而，長期以來，我國的教育體制一直遵循著統(tǒng)一的路徑來規(guī)約教育的發(fā)展，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的集體備課，把教師局限于一個相對固定而又封閉的框架之中，從而使學生的個性化得到束縛.課堂教學是一門藝術(shù)，需要教師獨特的個性和教學風格，還要加強教學過程中個性化和藝術(shù)化的研究，尤其是課堂教學。

對個性化教學的界定，可謂是仁者見仁、智者見智，目前在我國教育理論界還沒有一個較為科學的并能為大家所普遍接受的概念。個性化教學之所以區(qū)別其他教學，是因為有鮮明的個性特點：獨特性/創(chuàng)造性/穩(wěn)定性/發(fā)展性.個性化課堂教學時一種全新的課堂教學模式，承認認得個性差異，尊重人的個性需求，重視認得個性發(fā)展.發(fā)展個性化教學就必須立足課堂，充分發(fā)揮學生和老師個性，因材施教。

"教師要根據(jù)學生的具體情況，有創(chuàng)造的設(shè)計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。"這個要求落實到課堂教學中，就要實施個性化的課堂教學，依學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的數(shù)學方法、策略和技術(shù)，促使每一個學生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域。因此，我們的課堂教學不能搞"統(tǒng)一化"，要充分重視每一個學生的個性發(fā)展. 個性化教學， 是根據(jù)學生不同的個性特征， 而采取與之相適應的教學措施， 在發(fā)展受教育者共性的同時， 使受教育者的個性也能夠得到最好開發(fā)的教學組織形式。

個性化教育在經(jīng)濟發(fā)達國家興起，已經(jīng)逐漸成為當今世界各國教育改革的一個重要趨勢，個性化課堂教學已經(jīng)成為時代發(fā)展的需要.當今社會是一個價值判斷多元化的社會，把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的、充滿活力、富有個性的人，而不是機械的、呆板的、千人一面的工具成為社會發(fā)展的需要.而且個性化課堂教學有利于培養(yǎng)學生健康完善的人格，讓學生在受教育中張揚個性，獲得個人與社會的和諧發(fā)展。

雖然我們一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但是應試教育的發(fā)展仍然經(jīng)久不衰，這是因為。現(xiàn)在的教育教學雖說是提倡學生個性的發(fā)展，提倡素質(zhì)教育，但是最終看重的還是學生考多少分，能否上重點等一系列與應試教育有關(guān)的問題，有的教師認為，即便自己認為對學生長期的發(fā)展來講，培養(yǎng)學生的學習能力、培養(yǎng)學生的個性很要，但是學校一味地要學生的短期成績，開展個性化的課堂教學有一定的壓力，弄不好還面臨炒魷魚的風險.學生基于升學的壓力對個性化的課堂教學不是很積極，大多認為這只是曇花一現(xiàn)，老師不可能長期堅持這種方法進行課堂教學.

現(xiàn)在很多學校都提倡集體備課，集體備課有很多的優(yōu)點，比如，它可以激發(fā)教師的創(chuàng)造欲望、使教師之間交流教學經(jīng)驗，取長補短等等集體備課要求過死，不利于展現(xiàn)教師與眾不同的一面會挫傷教師教學的積極性和自覺追求個性化教學的主動性，使教師都成了學生的"傳聲筒"，使教師個性缺失，使教師都成了同一個模子刻出來的人.而且老師教學評價標準過于注重統(tǒng)一性，依此來評價教師的教學質(zhì)量，必然會影響教師個性的充分發(fā)揮，進而阻礙個性化教學的形成。目前學校對教師的評價機制相對滯后，如果學校只以學生成績的高低來評價教師的教學，無疑會影響教師個性化教學。

烏中斯基曾說過，只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型，只有性格才能影響性格。蘇霍姆林斯基也認為，一個無個性特色的教師，他影響的學生也不可能有任何特色"教師個性的教育力量就在于和取決于他身上把教師和教育者有機結(jié)合的程度如何。如果我們說，學校用知識進行教育，那么，知識的教育力量首先就在于教師的個性。"可見，教師個性的形成對學生個性的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。每一位教師都有自己的個性，都應該使自己的個性凸現(xiàn)出來，并逐漸形成自己獨特的教學。每個教師都有每個教師的個性，有的教師重啟發(fā)誘導，有的教師重情趣感染，有的教師重幽默詼諧，有的教師重質(zhì)疑批判等等。不管是哪種個性且個性突出的教師都會給學生留下深刻的印象。在某種程度說，教師的個性延續(xù)教師的教學生命，一個沒有個性的教師，在教學上很難有自己的教師個性的缺失是導致教師個性化教學難以形成的最重要因素。日復一日、年復一年的單調(diào)的教學行為使教師的教學逐漸取代教學反思，使教學純粹成為一種訓練，一種很機械的活動，而這既不利于教學改革的深入，更不利于教學個性化教學的形成。因此，教師應注意在教學中保護和發(fā)展自己的個性。

蘇霍姆林斯基說過："你的知識、你的求知欲望和閱讀愛好，就是你個性教育萬量的強大源泉。教師的知識越豐富，他越能經(jīng)常而又巧妙地開闊學生的科學視野，學生就會表現(xiàn)出強烈的探索興趣和求知欲望，他們的問題和不明白的東西就會越多。這些問題提得越有頭腦、越有趣，難度就越大。這些問題反過來又促使教師去思考、去讀書。而教師的這種不斷地去思考、去讀書的意識，會促使教師逐漸地形成自己的個性化教學。個性化教學的形成并非一朝一夕就能完成，它要求老師有專業(yè)的素質(zhì)，不斷更新自己的知識，開闊自己的視野，豐富自己的閱歷."只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。" 只有這樣，教師才能使學生信服，贏得學生的尊重，才能讓學生逐漸喜歡上您，喜歡上您所教的學科，從而才能更好地形成自己的個性化教學。

課堂教學的多樣化離不開教學方法的多樣化，教學方法的選擇和運用要重視學生的個體差異，因材施教，注重學生自主學習的參與度，培養(yǎng)學生的主題精神，參與意識，獨立思考能力和創(chuàng)造意識.老師要積極開展課堂互動，當然， "互動"不單是手動、嘴動，更重要的是心動，只有心動，才能有好的教學效果。相反，如果盲目追求一種表象的"互動"，學生沒有積極思維，那只能是課堂氣氛的一種"虛假活躍"，不能起到應有的作用。

特級教師于漪說："教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)，語言技巧之外，還必須傾注充沛真摯的感情，情動中而言溢于表，只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能充分顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染."充分發(fā)揮自身語音特點，有激情有活力，調(diào)動大家課堂參與的積極性。