教研組建設

萬雪輝

隨著新課程改革的實施和不斷深入，社會高度關注基礎教育均衡化發展問題。以校本教研、區域教研為形式，以不斷創新的教研活動為載體的區域教學資源的整合，加強了校際間交流與合作，濃厚的區域與校本一體化教研氛圍自然形成。學校在開展教學工作過程中，以教研組建設推動校本教研工作為重心，把教研組建設成為學校和教師教科研活動的平臺，促進了教師專業素質的提升在全面推動學校教科研工作開展的同時，達到了整體推進互利共贏目的。

一、創新方式，校本推動區域助前行

1.網絡輻射，創設校本教研的良好環境

新課程背景下，強調的是同伴互助與合作，建立一種新型的促進教師間合作的“校園網絡教研在線”，既能形成寬松的學習環境和開放的氛圍，又能加強教師之間的交流與對話、溝通與合作，在教研活動中共同分享經驗與成功。這種具有針對性和實效性的網絡教研活動，受到一線教師們的歡迎，為校本教研創設了一個良好的學習交流環境。

（1）學習成長的平臺。“校園網絡教研在線”的創設，為教研組建設提供了一個平臺，教研組長們在日常教研活動中，充分利用這個網絡平臺作為教研學習基地。進入“專家視點”欄目，能近距離感受教育大師的前沿教育理念，讓教師廣泛地接觸先進的教育思想，豐富充實教師理論知識的學習；“聽課反饋”“優課欣賞”都是教師專業知識培訓的好舞臺，通過教導處上傳的聽課調研情況和優秀視頻課例，教研組長都會積極認真組織各學科教師認真學習，查漏補缺，改進教學，提高課堂實效。

（2）交流互動的平臺。“校園網絡教研在線”提供了讓教師或表述個人教學困惑或分享教師個人的智慧的機會。在“學科論壇”欄目里，以教研組為單位，教師們積極開展網上學習活動，進一步拓展了學習空間。在論壇交流中，大家群策群力、各抒己見。為了能更智慧地教，學生能更聰明地學，許多老師們會自發的、不經意地、經常的聚在這里，彼此分享共同的智慧與創造，化解教育生活中的疑難與困惑。

2.立足課堂，激發教師教研動力的生成

傳統的教研活動在新課程改革的背景下內涵在不斷被豐富。學校要通過探討不同形式的課堂教學活動推動教研工作方式的轉軌和創新，從而推進學校教研組的建設。

全體教師的問題引領常態課，注重以教學過程中遇到的實際問題為出發點，以解決問題為目的，在日常教學過程中關注細節、反思行為、找尋措施。

優秀教師的同課異構實驗課，旨在以教研組內研摩推選公開課的方式，改變課堂教學面貌。通過點、面結合，得到提高的不僅是執教者，也有全體聽課教師。

青年教師的教學模仿匯報課，要充分利用外出考察學習機會，鼓勵新上崗的和教學比較薄弱的青年教師模仿上課。

骨干教師的課例研討競賽課，是一種以課例為載體的校本教研活動模式，骨干教師在教學實踐過程中進行自我反思和集體研討，總結出的課例研究模式，能讓老師們在日常教學中借鑒。

在學校多種形式的課堂教學活動中，涌現了一批優秀的教研組長和優秀教師。他們將自己的教學案例、教學感悟以及教研組管理經驗及時撰寫成文，上傳至“校園網絡教研在線”——“課改風景線”“教學點評”、“教學反思”等各項欄目。事實上，每一位教師、每一個教研組展示的不僅僅是研究的過程和成果，同時也展示了教師的研究水平，學生的發展狀況，教研組長管理的有效程度。在這個過程中，學校教研組的建設與發展，為營造濃厚的區域研討氛圍起到了推波助瀾的功效。

二、拓寬渠道，區域服務校本出效應

為推廣校本研究經驗，放大研究效應，充分發揮區域教研的輻射作用，促使校際互動、優勢互補、資源共享、以強帶弱、整體提升，學校積極拓寬渠道，通過參加各種學習研究活動，大膽創新，提升了教研組的整體實力，一批批優秀的教研組和教研組長快速成長起來，促進了教師的專業化發展。

在“區域名師工作室”活動中，經過課題研討會、各級別教學競賽或觀摩活動的歷練，學校骨干教師也在不同層面的舞臺上展示自我，找到了從事教學與教學研究的樂趣與自信。

在“區域教師培養計劃”實施過程中，教師不斷加強自身修養，以不懈進取的敬業精神積投身于課改，努力成長為具有較深厚的教育教學功底、較強的教研科研能力和組織管理學生的能力，對新課程理念和具體的實施方法、策略有一定的實踐經驗的積淀和思考，能在全區發揮榜樣和示范作用的教師。

透過這些，我們能感受到，在濃厚的校本教研氛圍和優質的區域資源的引領下，教師專業成長的步伐在穩步前行。我們也深深感受到，只要我們動一些腦筋，提供一些平臺，營造一些氛圍，提煉一些方法，就可以帶動更多的教師全身心的投入到教研中來。怎樣以我們的努力，讓更多的老師們在教研組活動中感受收獲，享受幸福，怎樣讓教研組建設真正服務于區域與校本教研的同步推進，我們需要繼續努力！endprint