反駁在教學課堂上的運用

徐建興

新課程實施的一個基本理念就是：“一切為了孩子的發展。”要使學生在一堂課內學得積極主動、生動活潑，教師上課就得活一些。而課堂氣氛的活躍又離不開學生的參與，因此應鼓勵學生積極討論，說明自己的觀點，反駁同學甚至老師的錯誤。

一、肯于承受反駁

教學是教師的教和學生的學的共同活動，學生的向師性決定了其畏師的心理，使得很多學生上課只聽不問，更談不上反駁。有時少數學生壯著膽子提出不同意見，又因某些教師鉆研教材不深或為了自己的“面子”而難于接受。

俗話說得好：“智者千慮，必有一失。”教師在上課時難免會有一些錯誤，對此，教師要有充分的心理準備去承受學生的反駁。教師的承認，會使學生產生并保持良好的心境，而情緒的感染性和動力作用又會活躍課堂氣氛，并促使學生爭當課堂的主角，從而多思多問，不斷自覺地增長知識。例如：有位教師在教學“軸對稱圖形”的概念后，讓學生找出正方形、長方形和平行四邊形的對稱軸，然后告訴學生“平行四邊形沒有對稱軸。”這時有位學生突然反駁說：“平行四邊形也有對稱軸。”這位教師不慌不忙，沒有否定學生的答話，而是和顏悅色地說：“你能說說為什么嗎？”學生回答說：“正方形和長方形也是平行四邊形，這些特殊的平行四邊形不是有對稱軸嗎？”教師馬上引導學生進行討論，最后，得出了：“一般的平行四邊形沒有對稱軸。”教師又表揚了那位同學大膽發表自己見解的精神，教育學生養成認真細致的好習慣。

二、善于創造反駁

反駁是根據一些已有的真判斷確定某個判斷虛假性的思維過程。它可以調動學生的參與熱情，幫助學生更加正確而深刻理解和掌握知識。

小學生的年齡特征和對知識把握的階段性和片面性，決定了他們在課堂答問或解題中難免有很多錯誤。對此，教師不要急于評議，不讓學生動腦就把答案拋給學生，這樣“填鴨式”教學只能“事倍”而“功半”。

知識的掌握需要正面的講解，但對錯誤的認識、發掘與駁斥，可以使學生更深層次地理解和吸收，把握好機會，引導學生自己尋找并反駁其中的不足之處。于是，教師需要有意識創設錯誤讓學生辯駁。如：教學某些概念后，重新提起時，可以故意將外延擴大后縮小，使概念模糊。如平行線的概念可以擴大外延說成“兩條永遠不相交的直線叫做平行線”，方程的概念可以說成“含有未知數的式子叫做方程”。判斷題：任何偶數都是合數。師列舉出4、6、8或10、12、14是合數后，那么就說這道判斷題是對的，這樣對嗎？最后，在引導學生看數2，讓學生更清楚唯獨偶數2不是合數，這道判斷題應打“×”。

三、巧于誘導反駁

反駁體現了學生對錯誤知識的懷疑，有時也體現了新舊知識的強烈矛盾沖突在學生心里的巨大反應。教師應抓住契機，巧妙地以矛盾激發學生的求知欲望，誘導學生以此為新知識的生長點，促進學生掌握新舊知識，提高思維能力。如：教“小數除法的余數”前，故意引導學生做如下推理：

因為0.49÷0.16=49÷16

49÷16=3……1

所以0.49÷0.16=3……1

有些學生見上述推理，對此深信不疑，有的學生站起來反駁：“分數1比0.49還大，這是不可能的，這樣的推理有毛病。”這位同學說對了，那么余數不是1那會是多少呢？一陣討論后，得出結論：“被除數=商除數+余數，這里的商3乘于除數0.16得0.48，被除數是0.49，余數應該是0.01。”接著有人發現了秘密：被除數和除數同時縮小100倍，商不變，余數也縮小了相同的倍數。這是，全班學生學習興趣濃厚。再讓學生列豎式計算，就輕松掌握了求小數除法中余數的方法。

四、著眼發展反駁

數學教學不單純是知識的傳授過程，更應該突出數學的思維活動。反駁是學生一種思維暴露形式，教師應注重反駁的發展價值，充分利用來幫助學生發展個性，提高思維品質和各種教學技能，讓學生掌握觀察比較、分析綜合、判斷推理、抽象概括等基本邏輯方法，從而使學生能自覺運用邏輯知識去獲取數學知識。

總之，在課堂上重視反駁，運用反駁，鼓勵反駁，有助于教學效果的提高，有助于興趣的激發、情感的啟動、知識的掌握。反駁是在疑問中產生的，明人陳獻章說過：“疑者覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學生在上課動腦思維運用了反駁，這反駁是寶貴的，課堂正是因為有了“反駁”才變得更加精彩；因為有了“反駁”，師生才更具有了靈性和個性。endprint