淺談如何提升初中數學課堂教學的實效性

沈建惠

【摘 要】課堂改革之風吹遍大江南北，各種課堂教學模式層出不窮，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，杜郎口的“三三六”模式，上海育才的“茶館式”教學。不管模式如何變化，擺在我們教師面前一項緊迫而又艱巨的任務是：更新觀念，開拓創新，避免不必要的課堂“花哨”，實現“少、精、活”的課堂教學原則，確實減輕學生負擔，提高教學質量。

【關鍵詞】教學;課堂;實效

新課程理念要求數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。一度的認為課堂教學是以學生不吵不鬧，認真聽講為主要特征的，在進行課改初期，也曾認為“有問有答，轟轟烈烈”才是上好課的標志。隨著課改的不斷深入，覺得提高課堂思維，提升課堂實效顯得十分迫切。

一、合理情境創設

新的教育理念認為：在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者，合作者和引導者，教師要相信學生是愿意學習的，也是能夠學好的。因此，教師要結合具體的教學內容采用“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的模式展開。課堂氣氛和諧，師生關系融洽，配合默契。課堂上就會出現妙趣橫生的智力活動和取得智力勞動而感到歡樂的局面。

例如：《直角坐標系的建立》一課，可這樣進行提問：進入教室你們怎么找到座位的？學生回答：看同座、前座或者后座。再問：假如你是第一個到教室的呢？學生答：找第二排第二張桌。然后教師和學生共同把班級的座位用圖形表示出來。請同學到黑板上圈點出自己的座位，由此進一步得到直角坐標系。課堂上隨時掌握好各種信息，解答學生的問題。

讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。這樣引課，教師首先激活了學生頭腦中的生活經驗，讓學生在原有生活經驗上經歷數學知識的形成過程，從而達到對新知識的建構。

二、努力實現課堂上的“少、精、活”

執行新的課程標準，培養學生多創新意識和創新能力，就要通過強調問題的新穎性、綜合性，開發新的題型來達到目的。

有觀點認為：傳統教學中的基礎訓練是一種浪費，是對學生創造力的扼殺。美國心理學家吉爾福特認為：創造性思維具有流暢性，就是在一般性的思維定式上產生的。熟能生巧，“熟”是前提，是必經階段，學生在構建自己的實踐活動進行思考，發現規律，形成概念和技能。這項訓練達不到一定的量，其概念和技能的形成就不牢固，因而應引導學生多角度、換方位地思考，形成更豐富的技能，這樣才能更深刻地認識新舊知識的聯系，產生新的思維火花，使學生的知識升華到“理解”，并達到“融會貫通”的境界。這就要求：

少。首先要深入備課，對所教的教材內容要達到融會貫通的程度。講課要抓重點、突破難點、點關鍵。教師少講幾句，剔除反反復復的廢話。其次，教學目的要單一，一點成功，不能面面俱到，多一點時間和空間給學生，布置課外作業少一點、精一點，要為減輕學生負擔著想

精。解說教材要精當，講解語言要精煉，教學結構安排要緊密。精講是整個教學過程的關鍵，必須把“教”的主導作用轉化為“學”的能動作用。精煉，是鞏固新知識，發展新知識能力的重要一步。改變過去那種習題單一，以“熟能生巧”為依據的題海戰術。課后布置“測驗性”練習，使學生熱愛數學，愿做題，想做題，而不感到重復。讓學生遠離題海，讓學習提高效益。

活。要注意新舊聯系，縱橫聯系，溫故知新，靈活掌握，引導學生要因材施教，因材執教，使每一個學生學有所得，學而不厭。練習具有靈活性，即要訓練學生，了解學生掌握水平，又要看學生的潛力所在。課堂上給出的一些新穎的創造型問題，學生會感到新奇，進而思考和研究，這樣能引導學生打破原有的思維框框，有效地培養了創造性思維。

例如：已知：如圖梯形ABCD中， AB//CD，四邊形ADBE是平行四邊形，AB的延長線交EC于點F，求證：EF=FC

這是一道幾何證明題，解法有多種。課堂上可以引導學生充分展開思維空間，探索多種引輔助線方法并給出不同的證明方法。通過一題多解的訓練，達到培養學生發散思維的目的。

總之，我們教育對象是一群鮮活的個體，實行新課程標準，要更新教育觀念，正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為了培養新世紀全面發展的人才而奮斗。

參考文獻：

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