情感教學在高中英語課堂教學的策略探究

張璐璐

【摘 要】近年來我國在高中英語教學方面取得了長足的進步和發展，為高素質英語人才的培養奠定了堅實的基礎。但是長期以來，我國高中英語課堂教學都側重認知而忽視情感，導致學生的創造力和積極性較差。本文筆者結合自己的教學經驗，在分析高中英語情感教學功能的基礎上，就如何在高中英語課堂教學中實施情感教學提出了幾點建議，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】高中英語；情感教學；實施策略

一、高中英語情感教學的界定

作為高中英語情感教學，是指高中英語教師在教學過程中以學生的需求為中心，圍繞培養學生的積極情感和認知能力來對教學目標進行設定，并根據學生的實際情況來制定具體的實施策略，在提升學生認知能力的同時培養他們的積極情感，如合作性、積極性、興趣和自信心等，提高高中英語的教學效果，確保教師和學生都能夠參與到高中英語課堂教學中去，從而促進學生的全面發展。

一般說來，高中英語課堂教學中涉及的情感因素包括兩大類：一類是課堂教學環境中的情感因素，包括高中英語教師對學生的態度、教師自身的品性特征、教師的教學風格、課堂上的情感投入和與學生的溝通等；另一類學生本身的情感因素，包括動機因素和人格因素。其中動機因素是指刺激學生從而使其能夠自愿做某件事情的內在因素，而人格因素是指學生所固有的特性和行為傾向，如焦慮、抑制和自信心等。

二、高中英語情感教學的功能

（1）在高中英語課堂教學中實施情感教學，有助于提高學生的認知能力。高中英語學習中的認知和情感是兩個緊密聯系的層面，當兩者結合應用時，能夠為高中生的英語學習奠定堅實的基礎。具體說來，在高中英語課堂教學中實施情感教學，能夠對學生的認知能力產生如下影響：提高學生認知的積極性，影響學生認知的選擇性，導致學生認知的優化，促進學生認知的深化，造成學生認知的內化，增加學生認知的傳遞。

（2）在高中英語課堂教學中實施情感教學，有助于提高學生的語言學習能力。高中學在學習英語的過程中，會受到諸如興奮、厭惡、消極、動機和喜悅等情感因素的因素，而最終影響到其語言學習能力。一般地，愉快、喜悅、自尊和動機等積極情感會對高中生的英語學習產生積極影響，而性格外向活潑的學生更能夠積極地參與到英語言學習活動中，從而獲得更多的學習機會，其學習成績較好的幾率更大；反之，厭惡、壓抑和焦慮等消極情感會對高中生的英語學習產生消極影響，導致高中生害怕用英語去與他人進行溝通和交流，并且缺乏自信和極度擔心考試等。

（3）在高中英語課堂教學中實施情感教學，有助于提高學生的語言記憶能力。相較于其他學科，英語學習所要記憶的內容更多，因此高中生的語言記憶能力將直接影響到其學習效果。在高中英語課堂教學中，教師通過激發學生的積極情感，會加快學生對信息的組織、加工和存儲，并且加強新舊知識間的溝通和聯系，從而確保學生在學習新知識的基礎上對已有資源進行有效利用，提高學生的語言記憶效果。

（4）在高中英語課堂教學中實施情感教學，有助于促進學生的全面發展。素質教育的宗旨之一，就是促進學生的全面發展，高中英語教學是建立在學生智力因素和情感因素之上的，因此教師不僅要處理學生知識、態度、能力和價值觀的關系，還要注重向學生傳授知識和技能培訓，以情感教學為手段來促進學生的全面發展。

三、情感教學在高中英語課堂教學的實施策略

1.因教施材，通過情感教學來激發學生的潛力

不管成績如何，每位學生都有自己的優點和進步潛力，而教師的激勵和欣賞就是激發高中生學習英語的不竭動力。例如筆者所帶的班級，原來有位女生對英語根本不感興趣，課堂上經常自己發呆或者是看漫畫書，口語練習時也基本不動口，成績一直處于C級，家長和教師多次勸說也不見成效。可是自從筆者了解到該名女生喜歡唱英文歌曲，就決定以此為突破口來實施情感教學，在平時的課前才藝表演和班級活動中，主動邀請該名女生上臺演唱英文歌曲，并且引導同學們給予了其高度的評價和熱情的掌聲。至此之后，該女生的學習熱情高漲，在學唱英文歌曲的過程中積累了很多詞匯和語法，并且將學習熱情延伸到英語課堂的學習中，一學期后學習成績上升到A級，性格也開朗了很多。由此可見，每位學生都有無窮的潛力，高中英語教師如果能夠采用適宜的情感教學策略，對學生進行正確引導，就能夠取得意想不到的效果。

2.調控焦慮，通過情感教學來增強學生的自信

作為影響英語學習的主要情感因素之一，很多高中生因為過多的焦慮而導致學習成績較差，因此教師要針對不同學生的焦慮情況及焦慮產生的原因，采取積極的促進調控好學生的焦慮，增強他們的自信心。

一方面，教師要幫助學生消除“怕講錯而被人笑話”的鼓勵，讓學生清楚地認識到在英語學習的過程中，犯錯是無可避免的，只有不斷地犯錯和糾正，才能夠獲得進步。通過消除學生的顧慮，讓學生在平時學習和生活中多使用和練習，從而使錯越犯越少，最終獲得英語學習的進步。

另一方面，教師要給予學生正面的評價，幫助學生在學習過程中不斷樹立自信。學生在英語學習的過程中必然會犯錯，教師對待學生的錯誤應該抱積極的正面的態度，尤其是在課堂提問中注意評價用語的鼓勵性。例如筆者在課堂提問中，如果學生的回答是正確的，那么筆者會給予學生充分的肯定：“Very good/Excellent. Thank you”；如果學生的回答部分正確，那么筆者也會給予鼓勵和肯定：“Its much better than last time/Thats almost correct”；即使學生回答錯誤，筆者也不會給予全盤否定或者是挖苦，而是盡可能去發現學生回答中的閃光點：“Your answer is not right to this question， but your opinion is very important.Thank you”，然后再引導學生找出錯誤的原因并及時糾正，從而在保護學生自尊的基礎上增強學習英語的自信心。

3.播撒愛心，通過情感教學來加強與學生的溝通與交流

首先，無論學生的成績和表現如何，高中英語教師都應該給與同等的對待。對于成績好和表現好的學生，教師要通過鼓勵和肯定來促進他們的不斷進步；對于成績不好和表現較差的學生，教師也應該多給予一些耐心和關愛，消除他們與教師間的隔閡情緒，促進他們重拾信心。

其次，教師要給予學生足夠的理解和支持，深入了解學生的內心需求和渴望。為了更好地理解學生，高中英語教師除了在課堂上對學生的表現和情緒進行認真觀察，還應該在課后走到學生中間，對他們的困惑、情緒和愛好等進行充分掌握，并且在學生需要的時候伸出援手，從而密切師生關系，推動英語情感教學的順利實施。

最后，教師要給予學生信任，時刻注意保護學生的自尊心和自信心。例如筆者在批改學生作業的時候，不會單純地標注出作業的對與錯，對完成很好的作業，會在旁邊批注上諸如“Good/OK/Excellent”這樣的贊賞語句；對于完成一般的作用，盡量找出其閃光點并予以肯定，鼓勵學生下次做的更好；對于完成不好的作用，要在旁邊批注上錯誤可能產生的原因，并鼓勵學生自行進行修改。

參考文獻：

[1]馮靈林.情感英語教學的意義與實施[J].中學外語教與學，2010（11）.

[2]李如密，孫元濤.新世紀教師教學藝術策略[M].北京：中國青年出版社，2001.endprint