談小學語文作業設計

王晶

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。”這個“個別對待的態度“，我覺得更應該體現在語文作業的設置上。在實際教學中，我讓學生自己設計語文作業，取得了很好的教學效果。

首先，要讓學生明白，做作業是為了學習、積累一些知識而采取的方法。因為”我要會寫哪些、會背哪些“，所以“我可以怎樣做”，來達到這個目標。明確作業不僅僅只是“老師讓寫的、老師讓背的……”

怎樣做到這一點呢？最好從學生剛入學時抓起。老師每次布置讀、寫的內容，都告訴學生：讀和寫是為了鞏固所學，牢牢的記住這些知識所采取的方法。比如，在讀了幾遍之后，學生能夠背誦兒歌了，就告訴學生，為了記住這首兒歌，反復多讀幾遍，就記住了。在指導學生進行書寫練習時，引導學生注意字形結構、特點，并記住寫法后，告訴學生：分析字形，并認認真真的多寫幾遍，是記住新字的一個方法。每次都這樣強調，就潛移默化的讓學生掌握了一些學習的方法，為下一步引導學生自己設計作業打下基礎。

這樣一段時間之后，就可以在學習新的課文、新的生字之后，這樣啟發學生：“為了記住這首兒歌（這段優美的文字）、這些生字，我們可以怎樣做？”或是，“你打算怎樣做，記住這些內容？”學生自然知道——要熟讀成誦，要分析字形、多寫幾遍。因為每個學生接受知識的快慢不同，有的學生讀兩遍，就會背了；有的學生可能需要三遍、四遍，甚至更多。有的學生把生字寫兩遍就記住了，有的學生可能需要寫一行才能記住。所以，讓學生根據自己的情況去選擇讀幾遍、寫幾遍。并告訴學生，只要會背了、會寫了，就是成功了。讓學生知道，每個人的學習方法不同，只要達到學習的目的就行。老師絕不要這樣表揚學生：“看×××只讀了三遍就背下來了、只寫了幾遍就記住這個字了”，而要夸他讀或寫的時候專心致志，所以記得快。要知道，學生間智商上的差距是無法彌補的，但是良好的學習習慣是可以培養的，是會讓學生受益終生的。這樣做，既不會讓一部分學生產生智商上的優越感，也不會讓一部分學生從小在心里埋下“ 我很笨 ”的陰影，又讓學生認識到良好學習習慣的重要性。然后，讓學生根據自己的情況，按自己說的去做，并引導學生在教師檢查前互相檢查鞏固學習情況。在絕大部分學生完成了讀或寫的任務后，教師再檢查完成情況。在學生成功背誦或準確寫出生字后，教師要詢問：“你是怎樣做到的？”引導學生回顧自己的學習過程，體會學習的成就感，進一步掌握學習的方法。

其次，平時在做練習冊上的多種題型的練習時，做每一道題的時候，都告訴學生，這道題設置的目的，要通過這樣的練習來鞏固、檢測哪些知識的掌握情況。比如，“看拼寫詞語”是檢測本課新詞的掌握情況；“比一比，再組詞”在復習了熟字的同時，鞏固了生字的記憶； “按課文內容填空“的練習是為了鞏固檢測課文的背誦情況……這樣做，雖然麻煩，但是，會讓學生掌握更多的檢測自己學習情況的方法，為學生自己設計書面作業打下基礎。

經過一段時間的引導，就可以嘗試讓學生自己設計作業了。例如，學習了《燕子》一課后，可以讓學生談談學習的收獲——學習了幾個生字、新詞？積累了哪些優美的句子、片段……然后再問學生，為了鞏固所學，我們可以設計哪些作業內容？比如，為了鞏固所學生字，我們可以設計——“比一比，再組詞”。可以選擇一段課文設計“按課文內容填空”，把你認為重點的、優美的詞語變成括號，檢測自己的掌握情況……學生自然熱情高漲，積極主動。雖然作業內容都不同，但作業準確率高——自己設計的作業怎么會不會做呢？更重要的是，在設計作業的過程中，學生要復習課文，要回顧以前學過的生字，要運用拼音知識給新詞注音，要根據自己的學習情況、喜好選擇要填空的課文片段，決定哪些詞變成括號，書寫時怎樣排版……在這一過程中，學生動腦又動手，多種感官并用，在復習鞏固所學的同時，更培養學生自學能力，促進學生智力發展，可謂一舉多得。

如果是中高年級接手的班，實施起來也不難。先讓學生明確作業的目的，設計作業的方法，在課堂上指導學生設計作業，并及時指導、評改，交流。學生很快就能獨立完成。當然，在這一過程中，一定要多關注學困生，要給他們充分的時間，及時的指點，適時的鼓勵。實際上，這種自己設計的作業，對學困生來說，完成起來更容易，更有利于增強學困生學習的信心，使他們的成績盡快趕上來。

讓學生自己設計作業，不會因為老師統一布置的作業，讓一些學習效率高的學生把時間浪費在重復練習上；不會讓另一些學生雖然完成了老師留的作業，也寫了兩遍——但是沒記住，也讀了三遍 ——可是沒背下課文，而產生學習的挫敗感，認為自己學不會，失去學習的興趣。在實際教學中，經常有學生在相同的作業時間內，自己設計的作業，寫了滿滿兩頁大筆記，面對老師的贊許、同學的驚羨，非常有成就感。而其他學生面對作業上滿頁的紅勾，也體會到了成功的喜悅，學習的樂趣，學習的勁頭更足了。

我想，在語文教學中，讓學生自己設計作業，就是采取“個別對待的態度”，“無論就腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需的時間來說“。

讓學生自己設計作業——“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣”。這正是我們每位老師追求的教育目標。