后進生轉化的心靈溝通

水新友

【摘 要】后進生是指那些班集體中暫時學習能力比較差、思想品德比較落后、學校競爭意識比較薄弱、學習成績還需提高的學生，后進生復雜的結構及心理特點決定了他們具有較強的心理防御機制。如何讓后進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。本文力圖在后進生轉化的心靈世界揭示這一規律，以期培養學生的學習興趣，為班集體學習營造良好的學習氛圍。

【關鍵詞】后進生；轉化；心靈溝通

在轉化后進生的過程中，作為教師自然要經常與后進生交往。但在交往過程中后進生很容易產生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進生的轉化工作帶來很多不便。通常后進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種表向的背后，我們可以發現后進生的內心是十分敏感的、矛盾的。后進生的心理特點通常表現為強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾，又有希望上進與習慣惰性的矛盾、渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。這就要求當老師的更能細致入微的作好后進生的心靈溝通。

一、運用期望理論，樹立自信心

轉化后進生的關鍵是要對后進生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進生交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。

美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測試。然后，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班里最有發展潛力的學生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理實驗所提供的名單純粹是隨機的。他通過自己“權威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的“羅森塔爾效應”。所以，教師不應該放棄后進生，要充分利用羅森塔爾效應，讓學生感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，消除對老師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受老師的幫助和教育。

二、利用身體語言，架起溝通橋梁

人與人溝通的類型十分復雜，除了語言溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體語言溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上后進生可能對很多事情都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了后進生的自信心，縮短了彼此的心理距離。因此在與后進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓后進生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。

三、利用空間距離，增加心理互動

空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；在辦公室內，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不是總是把學習成績好的學生排在前面。

四、利用鼓勵，體味成功感

來自學業的失敗，使后進生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。表揚和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。因此，對后進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵后進生的同時不但縮短了教師和后進生的心理距離，也增強他們的自信心和學習興趣。

五、利用班級環境，激發學習動力

影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對于教師最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物質資源來講，班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈凈化。班級的心理環境最重要的良好的班風，良好班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想象，在這樣的班級中，后進生也能感受到生活在班集體中的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。讓后進生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，后進生的轉化工作便得心應手了。

后進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進生在進步的過程中極易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與后進生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，后進生的轉化工作一定會取得更大的突破。