“指南”背景下戶外區域運動中幼兒自主性的培養

【摘 要】幼兒有著無可比擬的好奇、探索、幻想能力，這是毋庸置疑的，教師往往善于發展和培養他們這種想象力和創造力，然而幼兒的自主性養成培養卻很容易被忽略，特別是在戶外區域運動中，如何增強幼兒的主體性發揮，使幼兒成為區域活動的主人，是值得幼兒教師共同思考的課題。本文以《指南》學習為依托，在闡述幼兒自主性特征的基礎上，客觀分析當前戶外區域運動中幼兒自主性減弱的原因，并提出有針對性的教育策略。

【關鍵詞】戶外區域運動；幼兒；自主性；養成策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期”，“但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展”。戶外區域運動是讓幼兒在運動中建立自信、探索客體環境，通過運動來感知世界，積累經驗，既是對《指南》精神的踐行，也是促進幼兒自主性養成的有效途徑。

一、戶外區域運動在發展幼兒自主性方面的優勢

戶外區域運動在發展幼兒自主性方面的優勢主要表現：其一，戶外區域運動符合幼兒的內在需求。運動是幼兒的天性，他們能夠根據自身的喜好做出決定去選擇自己喜歡的運動種類，雖然有時他們在區域運動場地中跑來跑去，有時甚至呈現出茫然不知所措的模樣，但內在的愿望和需求會促使他們做出最終的決定，從而在某個戶外區域運動中表現優異；其二戶外區域運動符合幼兒的個性需求。戶外區域活動氛圍寬松，形式多樣，不同的幼兒因其性格、能力發展的差異，他們對戶外區域運動的選擇是不同的，是獨具個性的，這是他們興趣、愛好的體現，也是他們內在潛能發揮的表現；其三戶外區域運動符合幼兒的主動需求。在興趣的支配下，幼兒在戶外區域運動中能夠表現出強烈的自覺主動性，這也是幼兒能動性的集中體現。幼兒在戶外區域運動中通常很興奮，很自覺地表現出一種超出日常生活的樣式及行為表現方式。如在騎行區域《小小賽車手》中，當幼兒看到踩踩車、滑板車、竹板車等器材時，會異常激動，躍躍欲試，積極主動地完成任務要求，這實際上就是主動性的特征在起作用。戶外區域運動在培養幼兒自主性方面具有獨特的優勢，然而在現實的實踐中其教育優勢卻未被積極發揮。概括起來主要是受以下幾種因素的影響。

二、戶外區域運動中幼兒自主性減弱的原因

1.過度強調戶外區域的功能特征

戶外區域運動形式多樣，豐富多彩，既是教學目的主旨所在，又是教學內容的延伸。但是，教師往往過于注重教學效果的取得，如在騎行區的運動中，教師關注的是幼兒能否手腳協調地向前騎小車，能夠左右手一起推動裝有貨物的鏟車，能否繞過障礙物行使，控制速度，保持身體的平衡能力。這樣就導致了幼兒教師對于戶外區域運動的功能特征過度重視，忽略了幼兒自主性的發揮，如果某個幼兒的運動能力差，平衡感弱，就有可能被教師“個別指導”，雖然表面上他們可以很懂事地點頭，服從指導，但眼神里的失落是隱藏不住的。因此，過分注重區域的功能特征，只會束縛幼兒積極性的發揮，阻礙幼兒自主性的發展。

2.戶外區域運動中活動規則太死板

在區域運動中運動規則和方法一般是“自上而下”的，是教師對幼兒口傳心授的。這些規則都是要求幼兒遵守的，是教師下達的“絕對權威”，因為教師要據此去維護戶外區域運動的秩序性，安全性。如球類區域運動《打怪獸》的規則：①將軟球、飛盤向前或上拋的過程中，要嘗試單手和雙手兩種方式，投擲動作要標準。②互相滾接大皮球要有秩序。③向前行進跳要做到雙腳并攏，連續跳圈。我們必須要承認建立規則的必要性，但這些規則如此繁復，過分依賴規則而忽視幼兒對于規則必要性的理解，過分強調而忽視對幼兒“主體性”的尊重，這無益于幼兒認知性的發展，會損害幼兒作為運動主體的自由。

3.戶外區域運動中指導干預不適時

教師參與到幼兒的活動中是重要的也是必要的，但并非所有的教師都能夠適時、合理地進行干預，他們往往不懂得適可而止、過猶不及的道理。有的教師在戶外區域活動中只是充當旁觀者，一味的“看”游戲而不去觀察；有的教師利用這一時間進行休息、放松，對幼兒的表現置之不理，只有當他們起沖突時才簡單地介入并快速地解決糾紛。在游戲進行前的準備環節中，很多幼兒會拿著游戲道具熱身，幼兒甲滾球，幼兒乙一腳把球踢走，幼兒甲撿回球，幼兒乙再踢走，此時，一旁的教師會很快地過來干預，制止幼兒乙的不當行為。殊不知，乙的行為并沒有影響到幼兒甲，相反這是二人非常默契的“合作游戲”，恰恰是幼兒甲所期待的。教師沒有充分觀察就進行不必要的干擾，不但破壞了幼兒游戲的樂趣，還扼殺了幼兒自主性的發揮。

4.戶外區域活動中材料投放不合理

一般來說，戶外區域運動的器材投放都是非常豐富的，但器材投入的過多、過雜，一方面容易造成幼兒注意力的分散，讓他們玩的分心，難以集中精力，其結果是幼兒為了追求新奇，不斷地更換活動內容（器材），增加了更換游戲的頻率。另一方面，沒有教師的指導幼兒根本不會選擇沒有玩過的運動區使用這些器材，只能消極地等待或“忍痛割愛”不敢玩，喪失了自主選擇的機會。

三、戶外區域運動中幼兒自主性增強的策略

1.就地取材讓運動區域“活”起來

戶外運動區域活動旨在給幼兒營造身心愉悅的自由空間，活動中幼兒應該以主人翁的姿態存在，而不應該成為教學功能或教學器材的附屬品。在這種意義上說，幼兒的自主性發揮在戶外區域運動中是可以得到集中體現的。教師要讓運動區域“活”起來，即使沒有多樣的器材，也要達到鍛煉的目的。

2.恰當引導讓幼兒動起來

幼兒是認知的主體，因此，只有讓幼兒成為戶外區域活動的主人，才會實現幼兒認知和成長的科學化、最優化。教師在戶外區域活動中要多動腦，科學組織，精心安排，強化整體引導和共同參與，并給予幼兒充足的個性發揮空間，讓幼兒在展現個性的過程中動起來，有效增強幼兒的自主性。以球類游戲為例，幼兒對球類游戲非常喜歡，尤其是男性幼兒對球類游戲更是情有獨鐘、樂此不疲。既然幼兒有非常旺盛的參與意識和表現欲望，教師僅僅需要告訴幼兒球類游戲的具體規則和一些安全方面的注意事項即可。然后在球類游戲開展過程中教師積極擔當評委的角色，鼓勵、認可和表揚幼兒在球類游戲過程中表現出來的創新意識，引導幼兒自主進行游戲活動，培養幼兒的獨立意識和主動參與意識，讓幼兒在自我參與、自我表現中享受到游戲的快樂，真正成為活動的主人。

3.根據需要合理投放區域材料

戶外區域活動中如何增強幼兒的自主性還取決于區域材料投放的是否科學。教師在觀察幼兒活動的基礎上適時地調整活動器材的投放，可以發揮幼兒的運動潛能和智慧，使幼兒保持活動的興趣，喚醒幼兒的自主參與意識。因此教師應引導幼兒在區域活動中大膽探索、主動嘗試。以球類游戲為例，教師要為幼兒準備一個色彩艷麗、有卡通人物的皮球，利用皮球的色彩和圖案吸引幼兒。如果是利用皮球投籃，教師要把籃圈的位置降低到適合幼兒投籃的位置，利用投籃得分的成功感提升幼兒參與活動的情感體驗，提高幼兒自主參與游戲的積極性主動性。

教師在戶外區域活動過程中精心組織合理安排，引導幼兒主動參與戶外區域活動，在自主參與、合作完成戶外區域活動的過程中體驗游戲活動的快樂，體現幼兒科學認知的主人地位，實現幼兒的自主參與、幸福成長。

參考文獻：

[1]姚琪.幼兒園戶外區域體育活動初探.成功（教育），2013年20期

[2]陳海英.大班主題背景下戶外區域運動初探.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷），2009年

作者簡介：

周玉韻（1963.3～），女，籍貫：福建省、廈門市，現供職福建省泉州市鯉城區第二幼兒園、職稱高級教師。