粗談情景式物理教學(xué)

胡輝

物理的概念和定理定律，是經(jīng)過科學(xué)家們反復(fù)探討和漫長歲月的考驗，錘煉出來的真理，它們科學(xué)、嚴(yán)密、準(zhǔn)確、字字鑠金，所以在教學(xué)過程中對它們的敘述必須規(guī)范準(zhǔn)確。但因此而滿堂課都從定理定律到概念公式刻板的講述，久而久之，學(xué)生就會感覺到物理枯燥無味，聽課如嚼黃蠟，因而對學(xué)習(xí)物理失去興趣。那么，怎樣才能使物理課堂語言既規(guī)范準(zhǔn)確，又不枯燥刻板，實現(xiàn)物理課堂語言科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一？我認(rèn)為，恰當(dāng)運用課堂情景教學(xué)，對于提高課堂教學(xué)效果有顯著的積極作用。

情景教學(xué)，目的在于迅速吸引聽眾的視覺和聽覺，促使聽眾進(jìn)入共同的思維空間，激發(fā)聽眾的求知欲望。下面舉4例以闡述怎樣運用情景教學(xué)。

一、寓生動、形象于情景教學(xué)之中

生活中常有許多生動、形象的故事蘊含著豐富的物理知識。我們可以借用二些有趣的故事，繪聲繪色地引入物理知識，使知識趣味化，比如，用項羽不能舉起自己的故事引入物體的受力分析。相傳西楚霸王項羽，眼若銅鈴，聲若洪鐘，武藝超群，有拔山之力。兩軍對壘，只要大吼一聲，便如獅吼虎嘯，嚇退三軍。入千軍萬馬如入無人之地，有萬夫不擋之勇；因此，他驕氣日盛。他手下的謀士認(rèn)為，驕兵必敗，為了挫挫他的驕氣，想了一個辦法，對他說：“大王有千斤臂力，但不知能否舉起自己？“這有何難！”項羽不假思索地回答。他認(rèn)為自己體重不過200斤，豈有舉不起之理。于是他坐在椅子上，雙腳懸空；用手扳著椅子向上舉，可沒想到，累得氣喘吁吁，也舉不起自己。他百思不解，就請教謀士，謀士笑著說：“大王即使扳壞了椅子也不可能舉起自己。因為……”

此時，學(xué)生一定與故事中的項羽一樣“愿聞其詳”進(jìn)入了接受知識的最佳心理狀態(tài)，教師很自然地借謀士之口講述物體的受力分析，自然可以收到良好的教學(xué)效果。

二、寓幽默、趣味于情景教學(xué)之中

物理的定理定律，語言筒煉、樸實無華，生活中有許多與定理定律有關(guān)的歡樂浪花和有趣的幽默題材，我們不妨采擷點綴其間，以活課堂氣氛。例如，可以用幽默的手法，描述學(xué)生認(rèn)識過程中最易出現(xiàn)的有趣的錯誤，引出知識的難點。曾經(jīng)有位學(xué)生對他的老師說：“我懂了，作用力與反作用力大小相等方向相反，無論什么人或物給我一個作用力，我不用動手就回敬了一個大小相等方向相反的力，所以，我們沒有必要懼怕那些砍來的刀和飛來的子彈”。他的老師對他說：“你前面說的都對，但最后一句錯了，因為你永遠(yuǎn)不能成為刀槍不入的英雄?！薄笆遣皇侵挥袀ゴ蟮呐ｎD才能刀槍不入？”學(xué)生不解的問。此時全體嘩然，在欣賞故事幽默的同時學(xué)生們自然地思考著他錯在何處？情景教學(xué)巧妙地展示了作用力與反作用力的教學(xué)難點，把學(xué)生導(dǎo)入積極思維的狀態(tài)中。此時，教師再講解大刀或子彈對人體的作用力效果是穿入肌體，使人流血傷亡，而人體對大刀或子彈的反作用力，效果是使其速度降為零。兩者作用在不同的物體上，各有不同的效果，在這里，情景教學(xué)不僅巧解了知識難點，還加深了學(xué)生對難點知識的理解，增強了學(xué)生對難點知識的記憶。

三、寓優(yōu)美、詩韻手情景教學(xué)之中

物理概念、規(guī)律提煉于自然萬象，存在于豐富多彩的時空之中，我們可以運用語言藝術(shù)給情景教學(xué)抹上濃墨重彩，再現(xiàn)自然的優(yōu)美寫燦爛，壯麗與輝煌，例如，我們可以用二段優(yōu)美而富于詩韻的散文描述光現(xiàn)象，引出光的衍射、散射和色散。東方欲曉，一輪紅日噴薄欲出，看見朝霞染紅了天際；白日依山盡，落日的余輝灑向大地，我們看見晚霞映紅了天空；天高氣爽日中天幕，我們見到了萬里碧藍(lán)的天空；雨后復(fù)斜陽，一條美麗的七色彩虹，把天空裝飾得如詩如畫……朝霞、晚霞、藍(lán)天、彩虹……，為什么天空能像一個神秘莫測的魔術(shù)師，向我們展示這五光十色的良辰美景？

學(xué)生被情景教學(xué)吸引、感染，在想像的天地里細(xì)細(xì)品嘗、輻射聯(lián)想，熱切希望老師能幫助他們解開這一個個的謎。

四、將人類認(rèn)識過程的教訓(xùn)和遺憾再現(xiàn)于情景教學(xué)中

人類對自然規(guī)律的認(rèn)識是由必然王國進(jìn)入自由王國的過程。在這個過程中，有許多的教訓(xùn)和遺憾。我們根據(jù)教學(xué)的需要，選擇典型。事例再現(xiàn)于情景教學(xué)中。例如我們用愛紀(jì)畢特橋坍毀的真實故事引出共振。

1906年的一天，一隊沙俄士兵通過彼得堡封塔河上的愛紀(jì)畢特橋。指揮官為了向路人炫耀自己隊伍的精悍，命令士兵以整齊的步伐過橋。萬萬沒有想到，士兵們走到橋中心時，橋驟然間斷裂成數(shù)段，大隊人馬墜入河中，死亡甚多。經(jīng)調(diào)查，隊伍對橋的壓力并沒有超過橋能負(fù)荷的重量，橋坍毀前也沒有受過任何破壞。坍毀的原因是由于士兵整齊步伐的間隔時間與橋的固有周期相等，使橋發(fā)生“共振”，從此，各國部隊擲有一條不成文的規(guī)定：過橋一律便步行走。

此時，學(xué)生們一定在思考著，什么是“共振”？什么是“固有周期”？“整齊步伐”與“便步”有什么不同？在這里情景教學(xué)起著很好的感召學(xué)生、使學(xué)生為之動容、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作用。

教學(xué)有方，教無定法。課堂情景教學(xué)的妙用將物理的概念、規(guī)律與學(xué)生的情趣和諧地聯(lián)系在一起，為課堂教學(xué)注入活力，別開生面地趣味了物理教學(xué)。