淺談建構主義學習理論在中學化學教學中的應用

李志剛

【摘 要】建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

【關鍵詞】建構主義；教學模式； 局限性

教育發展到現在，學校教育是人生接受教育的最主要階段。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，作為一名一直工作在中學教學一線的教師，每天面對不同的學生，我一直在想“怎么教、教什么”，隨著時間的推移，我逐漸明白一個道理，其實在教學前應該問自己的是，學生要“怎么學、學什么”才能把知識理解透徹。面對著各種教育教學理論，通過不斷的學習，我意識到建構性學習理論正好為教與學的改革注入活力。

一、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

現代建構主義學習理論認為教學有以下三個內涵

（1）學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征既包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。建構主義教學觀認為：學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是學習主體以已有的知識和經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程（所謂心理表征，即心理認識世界、反映世界的規則和形式）。

（2）教師和學生分別以自己的方式建構對世界（人、社會、自然、文化）的理解，其對世界的理解因而是多元化的。教學過程就是教師和學生對物質世界的意義進行合作性建構的過程。

（3）建構主義學習環境是由情境、協作、對話和意義建構四個要素構成，建構主義的教學是以學習者為中心的。

二、建構主義在中學化學教學中的應用

建構主義理論就中學化學學習而言，學生要學習的化學基本理論、原理、實驗知識、化學與生活、生產、環境、社會的聯系等內容，采用建構性學習理論的教學方法進行教學有著明顯優勢，在培養學生的創新精神和實踐能力，提升學生的素質以及推進新課程改革等方面，有其獨到之處。

建構主義學習理論的核心可概括為：以學習者為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。因此，建構主義教學模式是一種在教師指導下的以學習者為中心的教學（學習）模式。在這種模式中，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是學習者意義建構過程中的幫助者和促進者，而不只是知識的傳授者，更不是知識的灌輸者。

采用建構主義學習理論進行教學時，要從教材的實際出發，從學生的實際情況出發，從學生今后的發展出發，不適宜用建構主義學習理論進行教學的內容可采用其它教學方法。只有選定那些符合建構主義學習理論特點的教學內容進行教學，才能做到既有教學速度又有教學效果。例如在進行H2SO4一節的教學時，鑒于H2SO4是學生最熟悉的酸之一，它的一些性質，如：溶解性、顏色、酸的通性等學生已經了解，本節課的重點之一是歸納總結H2SO4的物理性質和酸的通性。在教學過程中，如果采用建構主義學習理論的教學方法進行教學，必將耗時太多，一節課的內容可能二節課才能完成，這樣會對學生以后備考高考不利，因而可采用傳統的講授教學方式。

本節課的另一重點是濃H2SO4的特性，如果也采用接受性學習法進行教學，會把學生帶進死記硬背的死胡同。對于濃H2SO4的特性采用建構性學習教學方法進行教學，教學效果必將大為不同。在教學中可設計一個稀硫酸與銅反應的實驗，然后通過學生的會話與交流得出銅與稀硫酸不反應的結論，稀硫酸與銅不反應，濃硫酸能不能與銅反應呢？建構主義學習理論的教學情景產生了，學生兩兩一組進行濃硫酸與銅反應的實驗，讓學生通過協作完成實驗操作和歸納實驗現象，再通過學生的討論得出濃硫酸能與銅反應的結論；教師作為學生學習的引導者，引導學生對反應產物進行分析，從而使學生在實踐中得出反應方程式。這時候學生得到的只是一個“知識新命題”，還沒有形成一種意義建構，這時教師應幫助和促進學生進行濃硫酸的意義建構；通過引導學生對銅與濃硫酸反應的元素化合價分析，得出濃硫酸是氧化劑，建構起濃硫酸能把銅等氧化，屬于強氧化劑的概念。

建構主義學習理論框架下的教學模式也特別需要教師充分利用情境、協作、會話等學習的環境要素，充分發揮學習者的主動性、積極性和創造性，激發學習者的學習興趣和學習動機；創設符合教學內容的情境，提出新舊知識之間聯系的線索，組織協作學習，提出適當的問題引起學習者的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，啟發學生發現規律、自己糾正錯誤的認識等等，這些教學技巧都是建構主義學習理論教學的基礎。

三、建構主義學習理論在教學中的某些局限性

建構主義學習理論非常豐富，其有著獨特的知識觀、學習觀和教學觀，目前，建構主義學習理論備受教育工作者的關注，在很大程度上可以推進以素質教育為中心的教學改革。但是它現在還沒有在實踐中得到有效的應用和推廣，原因是多方面的，如：學校的教學設備不完善、教學環境不適應、高等院校招生考試方法過于陳舊，教師在具體操作中有難度等造成。這說明建構主義學習理論本身也存在著一些缺陷，在教學過程中實施起來存在著困難。