ESP理論對高職院校英語教材改革的啟示

【摘 要】筆者在教學過程中發(fā)現現行的學生英語教材有很多不合理的地方，于是查閱相關資料想找出一本真正適合高職學生英語學習的教材。在這個過程中，筆者發(fā)現很多版本的高職教材都存在這樣或那樣的問題：內容過難，和學生專業(yè)不沾邊沒有實用性，提不起學生學習的興趣，版面設計較枯燥乏味等等。筆者結合流行的英語教學理論對高職學生的分析需要學習英語，然后總結了高職英語教材改革的方式和方向。

【關鍵詞】高職英語；ESP理論；教材

一、ESP理論需求分析

ESP是上世紀六十年代發(fā)展起來的一門新興學科，ESP是English for Specific Purposes的縮寫，也就是平常所說的“ESP”或“實用英語”，如旅游英語，商務英語等。ESP目標明確，針對性、實用性強。需求分析是核心ESP理論，揭示英語學習者的需要和學習目的，不僅要有需求，而且要認識這種需求。ESP課程是對學習者的需要的細化，語言課程內容與學習者需要學習相關。這樣學習者就會有積極的學習動機。ESP需求主要有目標情境需求和學習需求。通過此分析可以知道人們用英語來做什么，也就是學習英語的終點。除此之外還必須知道人們如何學會要用英語來做的事情，也就是學習的路線。傳統(tǒng)的提問方式只能收集到關于學科知識、技能方面的信息而無法分析出學生們如何習得這些知識和技能的，此時就需要對學習者的學習需求進行分析。

二、結合衛(wèi)生類高職院校實際情況的ESP理論需求框架分析

（一）ESP理論需求框架

1.目標需求框架

（1）為什么需要這門語言？一學習，一工作，一培訓，一其它目的，如考試，晉升。

（2）內容領域是什么？一學科：如醫(yī)學、生物、建筑、船運、商務、工程，一水平：如工程師、技術員。

（3）學習者將用語言與誰交流？一語言母語者或非母語者，一接受者的知識水平：如專家、新手、學生，一關系如同事、教師、客戶、主管、下屬。

（4）何時使用語言？一在ESP課程上或后來，一經常、很少、少量、大量。

2.學習需求框架

（1）學習者為什么選此課程？一選修還是必修，一是不是涉及地位、金錢和晉升，一學習者認為他們將取得何種成績。

（2）學習者怎樣學習？一他們的學習背景什么，一他們對教學的理解是什么，一什么樣的方法會吸引他們。

（3）可利用的資源有哪些？一教師的數量與職業(yè)能力，一教師對ESP的態(tài)度。

（4）教師對專業(yè)內容的了解與態(tài)度。一教材，一輔助材料，一課外活動的機會。

（5）學習者的特征。一年齡/性別/國籍，一他們已有的英語水平，一他們己有的專業(yè)水平。

筆者根據ESP理論需求框架設計了調查問卷，以筆者所在衛(wèi)生高職院校作為衛(wèi)生類高職院校代表，隨機發(fā)放給學生進行填寫，并強調要如實填寫：

（二）衛(wèi)生類院校學生需求傾向統(tǒng)計

為了便于統(tǒng)計，筆者選取需求問卷中的幾個方面進行了統(tǒng)計。分別是目標情境需求中的學習動機、水平需要以及學習需求中的選擇此門學科的原因、最讓學生感興趣的教學方法、最讓學生厭倦的教學方法和學生的興趣。統(tǒng)計結果如下：

（1）學生需要的英文醫(yī)學專業(yè)性、實踐性強。

（2）學生對英語普遍興趣不高。

（3）學生厭倦傳統(tǒng)聽寫、背誦等教學方式。

（4）學生對電影、明星演唱會、朋友聚會等娛樂方式興趣濃厚。

（5）學生英語水平普遍不高，處于初中或者高中階段。

三、目前衛(wèi)生類高職院校英語教材存在的問題

目前已有《新編實用英語》、《零起點大學英語》等多套國家統(tǒng)編教材，為高職英語教學提供了很多的教材選擇，但同時也為高職的教師和學生帶來一些困擾，主要存在以下幾個問題：

1.層次性不明顯，內容偏難

由于高職院校的學生普遍存在英語基礎較差，水平良莠不齊，有些學生是從職業(yè)學校來的，甚至三年幾乎沒有學過英語，學生普遍反映英語教材存在著知識偏多、偏深、偏難的現象，挫傷了原本都對學習不甚感興趣的高職學生的積極性。貼近學生實際的教材應該對其內容進行分層兼顧到不同水平層次學生的需求。

2.缺少衛(wèi)生類高職院校專業(yè)特色，缺乏實用性

衛(wèi)生職業(yè)學院不同于其他高等教育機構，它有其自身的特點，如重視在教學實踐能力的培養(yǎng)，學生的實踐能力，盡可能貼近未來的工作崗位。但是很多英語教材內容很泛，涉及文學、歷史、小說、社會等，唯獨和醫(yī)藥衛(wèi)生不相關，和學生將來要從事的衛(wèi)生工作相去甚遠。再者很多英語教材單元模塊單一，比如：只注重培養(yǎng)學生的閱讀和翻譯能力，這樣不但不利于學生整體英語水平的提高而且偏離了職業(yè)教育的初衷。高職學生英語學習主要是方便未來就業(yè)，他們希望能夠掌握英語聽，說，讀，寫能力，特別是聽說能力，以便滿足以后的工作需要。

3.教材各單元排版單調乏味，一律白紙黑字，令學生感到厭倦

高職學生大都處于17～20歲之間，他們雖然不許要通過五顏六色的具體形象來學習，但是始終如一的白紙黑字總不能激發(fā)學生對教材的興趣。以圖激趣，投其所好，配以學生感興趣并肯教材內容相關的圖片，如：電影、明星演唱會、朋友聚會等會使學生的心情得以愉悅放松。教材插圖在教科書中有補充教材內容的作用，教材中配以相應的插圖不僅豐富了英語課本內容，而且直觀形象地說明了課文的主題，符合高職學生的心理特點，感觀上抓住了學生的注意力，使抽象的語言符號變得具體而實在，對于學生學習和理解課文增強英語教學效果有著重要作用。

四、ESP理論需求分析對衛(wèi)生類高職院校英語教材改革的方向啟示

1.以學生為中心，降低教材內容難度，適應學生原有水平

教材的編寫應以學生為中心，按照學生可以接受的難度編寫教材內容。降低教材內容難度可以把學習內容分成各個模塊來進行排版，減少閱讀模塊和詞匯模塊內容量，減輕學生學習負擔，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境。課后詞匯的數量不在多而在于選擇的科學性，使用頻率高，和學生專業(yè)密切相關的詞匯和短語應該作為編者首先考慮的對象。在課堂學習模塊之間穿插課外活動或者英語沙龍的模塊，這樣不僅能夠豐富教材內容還能放松學生的大腦，讓學生處于學習興趣被較高地激起的狀態(tài)。

2.從學生崗位需求入手，提高教材的實用性

高職英語授課時間短，教材應該為培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力服務，因此教材編寫應在原有的語法形式和語言技能基礎上完成合并，刪繁就簡，尤其是語言技能進行重大改革，突出，布局合理，方便教學。應該避免冗長的學術閱讀和翻譯，同時增加進行寫作和閱讀的新型實用性，把聽說能力提高到企業(yè)行業(yè)需要的高度。

3.增加教材圖片和色彩，提高學生學習興趣

教材中的不同模塊可以用不同的顏色來表示，從感官上給學生以享受。根據不同的內容配以學生感興趣的插圖和圖片，甚至可以出一些根據一定內容讓學生自己設計出插圖，以助于學生對內容的理解和學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

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[3]鄭樹棠.新視野英語[M].第二版.北京：外語教學與研究出版社.2008、5.1-6

作者簡介：

張丹丹（1988.07～），女，漢族，云南昆明人，碩士研究生，助教，工作單位昆明衛(wèi)生職業(yè)學院，主要研究方向：高職教育。