信息技術與小學英語口語教學的整合模式及策略研究

林奕芳

【摘 要】我國小學英語教學以培訓學生英語興趣為目的，以言語交際教學為主，將小學英語口語教學與信息技術予以整合，既能夠為學生口語交際提供的更多機會，又能夠為言語交際教學創設良好的語言情境。本文首先闡述了信息技術與小學英語口語教學的整合模式，其次，結合筆者多年的教學經驗，就信息技術與小學英語口語教學的整合策略進行了較為深入的探討，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】信息技術；小學英語；口語教學；整合策略

1前言

隨著全球一體化進程的日益加快，以及信息化時代的來臨，以智能化、多媒體化、數字化、網絡化為特點的現代信息技術已經逐步改變了人們的學習、工作和生活方式，也為教育注入了新鮮血液，教育信息化也就應運而生，教育現代化水平的重要衡量指標之一就是教育信息化發展水平。從目前來看，我國小學英語教學以培訓學生英語興趣為目的，以言語交際教學為主，將小學英語口語教學與信息技術予以整合，既能夠為學生口語交際提供的更多機會，又能夠為言語交際教學創設良好的語言情境。

2信息技術與小學英語口語教學的整合模式

由于年齡特點，小學生還處于語音感知、辨析、模仿能力較強的階段，他們獲取信息的方式主要是通過模仿和聆聽。有鑒于此，小學英語教師應該堅持主導-主體原則，將小學英語口語教學模式與信息技術進行整合，以此來提高口語教學效率，為學生創設更多的教學情境。從目前來看，整合模式主要有雙人面對面交流模式和多人面對面交際模式。

2.1 多人面對面交際模式

多人面對面交際模式的實現形式通常有小組齊唱歌曲、角色扮演、小組討論等，學生的參與度會低于雙人面對面交流模式，但是能夠有利于活躍課堂氛圍，還有利于培養學生思的維能力、促使其思考、交流。

2.2 雙人面對面交流模式

雙人面對面交流模式既可以是生生對話，也可以是師生對話。對于小學英語口語教學而言，學生必須要同時有信息的輸出和信息的輸入，才能夠學會語言交際。雙人面對面交流模式有利于學生鍛煉口語交際能力，也能夠對小學生樂于表現自己的心理予以滿足。

3信息技術與小學英語口語教學的整合策略

3.1 利用信息技術的交互性來開展游戲教學

游戲是小學生特別喜愛的活動，也有利于將他們的學習興趣激發出來。在小學英語口語教學，可以結合信息技術來開發出相應的教學游戲，營造一種愉快、活潑、輕松的課堂氣氛。筆者曾經就圍繞“What do you like？”這個話題設計了打氣球、幸運大轉盤等游戲來輔助教學。

打氣球——學生基于自己的打字速度和口語朗讀速度的快慢來選擇不同的等級（共有打字高手、熟練者、提高者、初學者四個等級），也可以選擇不同的單詞類型，如學習用品類：dictionary、pen、notebook、sharpener、ruler、pencil、book、crayon；動物類：seal、monkey、fish、bird、eagle、elephant、pig、dog、cat、horse、rabbit； 水果、蔬菜類：cabbage、carrot、peach、potato、orange、pear。游戲開始之后，在電腦屏幕上會飄出若干個附有單詞的氣球，學生便拼打單詞，并大聲朗讀，若正確，氣球就會立即爆炸成Hello kitty的圖片。

幸運大轉盤--將全班同學分為若干個小組，每個小組8個同學，分別以Number 1、Number 2……Number 8來編號。每組固定一人來對游戲進行操作。在點擊電腦上的游戲開始后，學生就要一邊拍手，一邊有節奏地念：A、Chicken， chicken， I like chicken；B、Pork， pork， I like pork；C、Rice ，rice， I like rice；D、Beef， beef， I like beef；E、Sheep ， sheep ， I like sheep ；F、Panda ， panda， I like panda；G、Cat ， cat， I like cat；H、Tomato ， tomato， I like tomato.點點擊游戲結束時，轉盤中間就會出現一個數字，若數字為4，那么就要有編號為Number 4的學生要回答問題：“What do you like？”通過不斷的口語訓練，提高學生識記單詞和辨別單詞的能力。

3.2借助網絡課件來創設語言情景

《創造性思維理論——DC模型的建構與論證》（何克抗教授著）中明確指出：形象思維是離不開言語概念的。所以，在小學英語口語教學中迫切需要將直觀的形象與抽象的言語概念結合起來，而信息技術就恰好能夠實現這一點，將英語是一種交際工具的價值真正體現出來。筆者在給學生教學“What are you doing ？ ”的句型時，就利用互聯網制作了五種不同語言交際情景的網絡課件，分別是“In the park”、“At the party”、“In the supermarket”、“On the farm”、“In the zoo”，每種語言交際情景都會配以不同的卡通人物、場景畫面。學生只需點擊網絡課件即可看見，然后自行運用“What is he/she doing？ He/She is …”或“What are you doing？/I am … ”這2種已學的句型來進行練習，這樣能夠很好培養學生的創新精神和口語交際能力。 在學生回答的過程中，教師要認真傾聽學生回答的問題，要充滿耐心與真誠，面帶微笑地讓學生能夠將問題回答完畢，學生會體驗到可貴的心靈滿足，也會感覺到來自教師的關愛、尊重、寬容、理解。教師要多鼓勵學生、多理解學生、多表揚少批評，充分尊重學生的人格，努力營造融洽、和諧的課堂氛圍。

3.3 利用網絡資源的多樣性來吸引學生

互聯網能夠為學生提供味覺、聽覺、視覺、觸覺等在內的多種感官的刺激，在小學英語口語教學時，教師可以有趣的聲音、鮮明的圖像來為學生創造良好的學習情景，吸引學生的注意力。如在給學生教學lion、frog、bird、rabbit 這四個動物名稱時，可以讓學生在課余時間在互聯網上收集、下載與這四個動物相關的影片片段和文字資料，并將其制作成網頁型課件。學生通過制作影片片段，能夠獲得大量的信息資料，能夠讓他們對這4個動物有更加深刻的認識，仿佛近在咫尺。而教師可以利用這些可愛、活潑、生動、鮮明的動物動畫來給學生講授單詞的發音，同時，還可以利用身體語言來模仿“lion 、frog 、bird 、rabbit”的叫聲、形態、動作。在這種演演、做做、說說、看看的輕松教學環境中，學生很快就能夠掌握lion 、frog 、bird 、rabbit、的音、形、義，收到了事半功倍的效果。學生也在看、說、做、演中，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。

4結語

總之，有效整合信息技術與小學英語口語教學，能夠促進學生全面發展，有利于形成正確的學習態度及良好的情感，有利于培養學生的學習能力，具有極為重要的作用和意義。

參考文獻：

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