小學語文作業批改之我見

胡佩麗

【摘 要】批改作業是教學工作的重要環節，為追求其多重教學效果，值得不斷改進和創新。提倡以開放的形式讓學生、家長參與到作業批改中來。教師應不斷提高評語的藝術性，探索運用學生容易接受的語言風格，增強糾錯、溝通和鼓勵的效果。

【關鍵詞】小學；作業批改；改進

作業批改，是我們教師的一項基本工作，也可以說是我們教師的作業。在這圖新求變的教育新時代，如何做好這篇“作業”？值得探索，需要創新。結合自己20多年的教育教學實踐，我的體會是作業批改要突出“三個性”，即：效果的多維性、形式的開放性、批語的藝術性。

一、著眼批改效果的多維性

批改作業是教學工作重要的一環，是教學的一面鏡子。通過批改作業既要及時反饋教師教的效果，又要全面反饋學生學的情況，還應更好地促進教學相長。作業批改的目標效果應該是多維的。

首先，它是教師檢查教學效果，發現教學中存在的問題，從而及時彌補教學缺陷的重要手段。《語文課程課標》指出，語文課程評價的目的不僅為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。

其次，作業批改是教師和學生交流的一種方式。如果說，課堂教學是老師與學生的語言交流的話，那么，作業與批改就是教師和學生在課下的書面交流方式。作業的評價既是對學生學習情況的反饋，也可以讓學生從評價中感受到老師的關注，老師的愛，從評價中讓學生看到希望、產生動力。因此，對學生的作業評價不能只停留在對、錯上，更要評價學生是怎樣思考的，要通過評價鼓勵與眾不同的思考。除了知識和能力之外，評價的內容還應包括良好的學習品質以及學生所表現出來的好習慣。

一次成功的作業批改，從學生角度而言，一是從老師那里獲得對于自己的知識水平、能力狀況的客觀性評價；二是學生能夠從批改獲得的暗示中，進行針對性，反芻性思考，并促使自己及時調整誤差，逐步接近正確理解和合理使用所學知識；三是學生在批改的指示下，還能意識到自己對于知識的態度問題、角度問題、或者制約學習深入的諸多課外因素，及時反省和調整心理狀態。

二、提倡批改形式的開放性

《語文課程標準》指出，實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。

傳統的作業批改方式是教師全收、全批、全改。學生作業、老師批改好像天經地義。當然這種方式的好處是教師可以全面了解學生對已授知識的掌握情況，進行有針對性的安排后一課程的教學。學生接到教師批改過的作業本，覺得這次作業任務已完成，已被老師認可，心里有種踏實感。問題是耗費教師大量時間，阻礙教師自身提高和導致作業評價簡單化，而作業評價簡單化會影響學生學習情緒。結果是學生應付老師、老師應付檢查，大家忙于應付，質量效率低下，教與學的興趣和激情在這種鐘擺式的單調中泯滅。

在新課程改革下的作業批改也要與時俱進，突出學生的參與意識，體現學生的主體性，在作業的批改形式、批改方式等方面進行創新。

（1）自批自改。如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯率較高經糾錯后再進行的強化練習等。老師或課代表公布答案后，學生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應在課堂內進行，老師給予方法上的具體指導，如批改方法、標出錯誤的方式及改正的做法等，這種批改方式，有利于學生了解錯誤的原因，提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養學生的語文思維能力。

（2）互相批改。為了激發學生學習的積極性，開拓他們的思維能力，有時候我也采用學生和學生互相批改作業的教學方式。中午自修課的時間，學生剛吃好飯，正是一天中最困的時候，如果集中講課，學生的學習效率是很低的，這時候我通常安排學生四個人一組，互相批改彼此的作業，并且通過討論將錯誤的地方弄懂，訂正過來。俗話說“當局者迷，旁觀者清。”學生與學生間相互批改作業的過程中，便于發現彼此作業中存在的問題，及同伴作業中智慧的靈光。同時就有關問題相互討論有助于學生間取長補短。通過這種作業批改形式使學生們能體會到自己的成功、進步和發展的快樂，從而產生學習的動力。

比如，聽寫詞語時，讓學生互相批改，學生在批改別人聽寫的詞語的時候不敢有半點馬虎，否則到時候會招來責怪，必須仔細，就能從同學的作業中發現易錯的東西，還能領略到同學的作業態度，這樣收到的效果比要求學生機械抄寫詞語的效果好多了。當然，老師必須在此之前提出作業批改的要求及注意事項，課后，老師應收回學生批改后的作業，進行快速檢查或抽查，對學生作業作出質量判斷。

（3）家長參與評價。上個學期的一天，剛剛花了兩個下午的時間批改完第一單元的習作，第二單元的習作就接踵而來，看著厚厚的一疊，50多本大作文直皺眉頭。在望“作業本”興嘆的同時，我就“計”上心頭：這次作文題目是“爸爸（媽媽），我想對你說”，要求是將自己成長過程中很想說卻一直沒有機會說出來的心里話在習作中一吐為快。我何不請學生父母來評價呢？于是我將作文本下發給每個同學并要求：“這次作文你寫給誰，你就將作文拿給誰看，并請他（她）批改作文，你再根據批改意見進行修改。”第二天，學生拿著修改好的作文再次上交，我僅用了一節空課的時間檢查了一遍，效果很好。家長批改特別認真，不僅指出錯別字，劃出病句，讓學生及時訂正了，還圈出好詞好句以示鼓勵，更為可喜的是家長以書面形式與孩子進行了心與心的交流，使孩子們特別滿足。

看來讓家長參與批改評價是一種很好的方式，既解放了教師的手腳，又引起了家長的重視和學生的自覺，還增進了學生、家長、老師三者之間的情感交流。當然，不能因此把教師的批改責任都推卸給家長。

三、講究批改語言的藝術性

評語是作業批閱的一種表現方式，批改語言的簡單化、程式化是當前作業批改中的最大問題。批改作業成了機械化流水線生產，產品是一個個“標準零件”，缺乏個性，更談不上藝術性。千篇一律的語言，焦急難捺的書寫，敷衍了事的評價會把一種不負責的厭倦的情緒傳染給學生。學生對老師和學科的興趣也會出現逆轉。

“√”是一個簡單的符號，學生感到麻木，提不起多少興趣。如果你認為學生的回答比較精彩，你不妨在旁邊打個★，以示獎勵，讓學生體會到成就感，以激發學生的積極思維方式。“χ”這是一個刺眼的符號，學生一見就頹喪，不樂意接受，往往會避而遠之，還懶得去理會。如果看到學生的作業答案不全面、不理解，可以打個“？”，或者老師用學生明白的修改符號表示，這樣更能引起學生去思考，去改正。當然，嘗試網上的表情符號，學生會更喜歡。

要適時地采用帶感情色彩的語言評價。為便于學生更清楚地了解自己在作業中的優缺點，要將評語引入語文作業的批改，指出其不足，肯定其成績，就能調動學生的學習興趣。比如：“你令老師驕傲！”“再努力點，你準行！”“有點小錯不要緊，你已經進步了。”“你的作業很有創意，老師很佩服你！”“你的作業質量有明顯提高。”“這次作業出了點問題，請不要灰心，只要細心，下次一定會很出色。”……這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，從而對自己充滿信心，也會更好地完成學習任務。所以，我們教師平時要做個有心人，自己簡單的變一變，可以收到事半功倍的效果。

總之，批改作業要突出多維性也好、開放性也好、藝術性也好，歸根結底是老師對工作的責任心和對學生的愛心。只有這樣，老師才會在作業批改問題上傾注更大的精力，在批改的方式方法上進行不斷的改進、探索和創新。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]李秉德.《教學論》，北京，人民教育出版社，1999年