高一后進生化學必修模塊的教學感悟

梁兆紅

【摘 要】化學作為一門實用性很強的學科，涉及到我們社會生活的方方面面。中學化學尤其是高中階段的化學已經成為后進生厭學的課題。本文力圖就教師對后進生化學學習習慣的養成中探究教學方式，以期創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。

【關鍵詞】高中化學；后進生；教學研讀

高中化學新課程進入我省已經五年了，但在實施必修模塊教學中，我發現高一化學必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學所有知識點，即使學優生學習起來都有困難，更何況那些后進生。我針對后進生在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。

一、利用后進生的智能優點，促進化學學習

每個學生都有自己的優點，有自己的學習方法，學校里不存在“差生”，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣變聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能進步。我們只要善于發現后進生的優勢，幫助學生將優勢遷移到化學學習中去，很可能就會在化學學習上有很好的表現力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發其智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質性質等記憶存在困難。針對這部分后進生，我可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、書寫離子方程式順序口訣等來發展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。

二、準確把握內容深廣度，激發后進生學習興趣

在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而我在第一次處理這些內容時采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。今年為了解決這一問題，我們學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一后進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考也沒有必要，基本知識掌握就行，我們要求學生學會了多少，而不是你教了多少。

三、開展探究式學習，激發學習興趣

教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中將演示實驗與學生自主實驗相結合。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。

四、對高一化學后進生純理論知識的教學

雖然探究式課堂教學有眾多優點，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。在“物質的量”這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離。“物質的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位”，使學生知道“物質的量”這個概念，并且指出“物質的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。

總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。