基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究

張琴

【摘 要】隨著我國教育體制改革的逐步深化，教育過程中理論與實踐的結合成為教育領域關注的重點對象，具體在小學數學的教學過程中，應用題就是訓練學生運用自己學習的知識，解決生活中實際問題的教學模式，本文從自主探究模式的角度出發，結合小學數學應用題教學中的實際，對基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略進行研究。

【關鍵詞】自主探究；小學數學；應用題教學

在小學數學的教學過程中，應用題的教學一直是一個難點，之所以會在應用題教學中產生困難最主要的原因就是教師的越俎代庖，數學應用題是文本與數字的完美結合，是對學生分析問題、解決問題和小學生邏輯思維能力的一種鍛煉，既然是鍛煉就一定要學生親身參與其中，教師的過多參與只會打消學生的學習積極性。

一、探究情境創設：以探究動機激發為視角

研究表明在國內的小學數學應用題教學過程中，有八成以上的教師剝奪了學生在課堂上的主體地位，在應用題教學中教師還片面的以為，用傳統的數學題的教授方式，就能讓學生學會數學題的解題思路和解題技巧，沒有認識到應用題本身就是指導學生運用在學校學習的數學知識解決身邊問題的一種鍛煉，既然是鍛煉沒有學生的親身參與如何能起到鍛煉的效果，在現行的教育體制下學生已經習慣了教師的主體性，學生在課堂上的參與度普遍不高，學生的想法是反正教師最后都會直接告訴我們該如何分析、該如何思考、該如何解題的，又何必自己費力去思考，這種被教師錯誤的教育思想引導的錯誤觀念，是當下應用題教育亟待解決的問題。小學數學教師在應用題教學過程中要積極的創造一個適合學生參與的教學環境，運用教學手段積極的引導學生參與到應用題的教學中來，讓學生明白自己才是應用題學習的主體。

例如：在教學小學數學第八冊《含有小括號的混合運算》時，要解答這樣一個實際問題：已知四年一班有女生20人，男生25人，而四年二班的男生人數是一班的2倍，女生人數比一班少13人，你能算出四年二班一共有多少名學生么？此時為了激發學生的自主探究動機，教師并沒有主動為學生分析其中的數量關系，而是創設了一個情境：四年級的學弟學妹們需要我們的幫助，現在大家一起審題看看誰最先找到其中的等量關系，并列出算式老師就代表四年級的學生給他獎勵。

二、解題步驟訓練：以解題技巧習得為視角

“教是為了不教”，這句話適用于所有的教學活動，尤其適用于小學數學這樣的注重方法和過程的教學科目，數學教師在教學過程中要真正發揮學生在學習中的主體作用，將數學課堂上的有限時間更多的投入到對學生學習方法的教育上去，不斷加強學生的解題步驟訓練，從如何審清題意、辨別題目中的基本數量關系，到如何分析已知量和未知量之間的邏輯關聯和等量關系，讓學生充分的接觸到應用題的解題技巧和解題方法，不要只是給學生一個結果，讓學生在迷茫中放棄對數學應用題的深入探究。

例如：在教學小學數學第十一冊《列方程解決實際問題》中教師要結合學校的實際情況來給學生出題：假設教學樓與圖書館之間的距離為4千米，學生甲和學生乙分別從教學樓和圖書館相向而走，20分鐘后兩人相遇，已知學生甲每分鐘可以走100米，問學生乙步行的速度是多少？在這一問題的解答過程中教師就可以教會學生在應用題解答過程中，要注意單位間的不同，要針對未知項設未知數X，最后還要懂得檢驗和“答”。

三、教師監管強化：以教師指導評價為視角

前文我們提到了要強化學生在數學應用題教學中的主體作用，學生的主體作用并不是否定了教師在課堂教學中的作用，如果沒有教師的基礎知識教授和解題技巧的傳授，沒有教師在教學過程中對學生主體意識的引導，那么“學生自主探究和解答應用題”只能成為一種美好的幻想，所以在數學教學過程中教師要找準自己的位置，理解自己存在的價值，巧妙的將學生自主探究和教師的適當引導結合起來，在學生的數學應用題學習道路上扮演好指導者、幫助者和激勵者的角色。

例如：在教學小學數學第十一冊《列方程解決實際問題（一）》時，教師可以結合學生的日常生活創造一道應用題讓學生自主探究、自主解答：有一天，我和媽媽去市場買菜，看到黃瓜一斤2.3元就買了幾斤，西紅柿和馬鈴薯的價格是每斤3.2元，因為我比較愿意吃就各買了一斤，最后老板收了媽媽13.3元，你能算出媽媽買了幾斤黃瓜嗎？讓學生自主的尋找問題中的數量關系，教師在旁進行具體問題的解答引導；在學生探究過程中，教師深入到學生中去糾正方向性錯誤；當學生展示探究結果時，教師要盡量給學生的探究結果以正面評價。

四、結論

數學教學中的應用題教學是最貼近學生生活的，是教學中理論聯系實際的最好途徑，教師在教學過程中一定要注意學生的主體性，讓學生參與到教學活動中來，將理論知識與現實中的問題結合起來，激發學生的學習興趣促進學生學習水平的提高。

參考文獻：

[1]張濤. 小學數學應用題教學專家系統的原型構造研究[D].湖南師范大學，2012.

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