對小學體育教學的初步探索

焦琨

【中圖分類號】G807.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0245-02

體育興趣是人們積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它影響著學生體育活動的方向、強度和持續時間。大量的觀察研究結果表明，體育興趣與體育學習活動效果是成正比的。《體育（與健康）課程標準》要求教師根據生活實際，發揮想像力，創造各種練習方式，把目標定位在培養學生的學習興趣上。教師平時多把培養學生興趣當作重點，但常忽視了學生興趣差異，教學中"一刀切"要求全體學生，致使許多學生"喜歡體育不喜歡上體育課" 壓抑了學生個性的發展。學生在學習過程中表現出的興趣差異是難免的。教師應把握學生體育興趣差異，有所側重地選擇符合學生身心發展特點的教法，更多地滿足每一個學生體育發展的需要。筆者對小學體育教學進行初步的探索，取得了良好的教學效果。

一、 自主選擇，興趣分組，適應學生興趣差異

美國的中小學教師正在努力創設一種"新體育課"，"新體育課"看重的不是競爭，而是在乎每一個學生的表現，讓學生從體育課開設的多樣項目中找到自己感興趣的活動，樂意自覺地動起來。我國傳統體育教學中，學生少有活動的余地和自主支配的時間，更缺少選擇。這樣，學生的體育興趣會逐漸失去。另一方面，隨著年齡增大，年級越高，學生的興趣差異表現也越明顯，"齊步走"的教學難使每一位學生受益。《體育與健康》課程標準已取消了對教學內容的統一具體規定，新的《中小學體育器材和場地》為讓更多學生體驗到運動的快樂，對器材配備也進行了改革。如中小學可依情況自選籃框高度，排球改為軟式排球，小足球可進課堂等等，且很多器材具多種功能。這都使得體育新課程的教學有了更大的個性空間。學生可以根據自己的興趣自主選擇器材與場地，自主使用器材，也可選擇規定范圍內的體育項目。教師可根據不同的愛好把相同項目的學生編組，組員由學生自主組合，教師靈活限制。這也正是"關注個體差異與不同需求"的表現。體育課應盡量開設多樣項目，讓學生自選。有些項目有不同的角色位置。如一支足球隊要有前鋒、前衛、后衛、守門員等，讓學生自選，位盡其興，常會收到意想不到的效果。而有些供選項目仍有少數學生不喜歡，教師也要盡可能安排同樣可實現教學目標的類似內容。此外，教師還應注意學生特別是高年級學生性別造成的興趣差異。男生多喜歡活動量大和能表現靈活、敏捷、競賽性強的活動，如跳高、跳遠、球類等。而女生多喜愛健美操、舞蹈等姿勢優美、韻律感強的活動。在教學中應增加相應活動，適應學生因性別產生的興趣差異。體育器材可讓學生想像成自己喜歡的事物，同一器材也有多樣"玩法"，學生可自選。如沙包這一器材，可設置為拋沙包、傳沙包、抬沙包、挑沙包、舉沙包、運沙包、擊打沙包等豐富多樣的游戲。就"拋沙包"來說，可給小沙包系上彩帶，學生在拋時就出現了一道道美麗的"彩虹"。這樣既能糾正投擲角度，又可激發其對創新小器材的興趣。也可猜拳拋小沙包，兩人一組猜拳，勝者將沙包向前（也可選向后或向側）拋，最后看誰先拋到終點。還可兩人一組看誰拋得高，或若干人一組拋后各組同學成績相加比拋遠……在各種沙包游戲中，若對游戲重量、行進距離、人員組合再進行適當變化，再加上學生自己的創造，那"玩法"就更多了，既適應學生不同的興趣，也能有效提高學生體育素質。當然，體育課是有組織的系統教學，學生練什么，怎樣練不能脫離教學目標。因而，作為教學組織者的教師應靈活變換訓練形式，做到既滿足學生的特長和興趣需要，又達到教學要求。另一方面，還要充分利用學生之間的相互影響縮小興趣差異，以利于更好地組織教學。做法是對學生進行差優組合，在教學中努力營造相互關心、互補學習、共同提高的良好氛圍。

二、創設情境，善用游戲，迎合學生興趣

興趣分組所供選擇性內容畢竟有限，改革組織教法，迎合學生興趣，則是無限的小學生自制力和理解能力有限，有自己的興趣愛好但不夠穩定，他們對呆板單調的活動容易產生厭煩情緒。而教材是按學科知識體系編寫的，雖也考慮到學生年齡特點和認知水平，但很少顧及學生需要。這就要求教師靈活運用教學方法，才能讓學生體驗到學練過程的成功和快樂。情境教學、游戲教學很能迎合小學生特別是中、低年級學生興趣。游戲是體育運動的本源，體育教學與游戲有著天然的聯系。教師應圍繞教學目標和任務，著力創設較為真實的情境，適當使用體育游戲，努力多用運動技術游戲化，有效激發學生學習興趣，使學生主動參與其中，樂于展示表現自己，從而提高教學實效。在教學中應將教材內容改造得富有趣味，調動一切手段，讓學生在興趣中練，在練中產生興趣。如低年級準備活動的慢跑，結合"紅綠燈"游戲或創設"開火車""送小動物效游"等情境進行，教學過程中學生就不會意識到"跑"動作的枯燥與乏味，有的是運動帶來的樂趣和滿足。又如耐力跑教學，動作單調，生理負荷大，學生練習時身體勞累氣喘吁吁，此時讓學生想起解放軍戰士與敵人搶占高地或正在追殺頑敵的情境，可能學生就會一鼓作氣，跑完全程。這樣也使得體育教學多維度目標得以全面落實。

三、因人而異，相對評價，維護學生興趣

心理學研究證明，成功體驗是培養學生學習興趣的添加劑，為維護不同學生的興趣，顧及每一個學生的發展，教師必須用相對評價來輔助體育教學評價，讓每一位學生均能獲得成功體驗。學練內容和動作難度要求因人而異，對學習效果評價也要區別對待，同時也允許學生根據自己興趣，特長，選擇規定范圍內的測評內容，使不同層次的學生經努力都能在運動技能、身體健康方面達到合格以上甚至優秀成績，從而樹立體育學習的自尊心和自信心。如耐久跑評價，我嘗試了三種方法：一是分水平評價，水平一至六分別設為小學、初中、高中、大學、研究生、博士等六級。讓學生自主選擇過級，學生對此法甚感興趣，整個評價過程不再是單純的測試，而是一場自己與自己進行比賽的游戲。不少學生都能積極爭取達到研究生、博士水平。二是自由組合評價，學生自由組合，教師確定名次與計時相結合進行測評。如每組10人，前3名為優秀，4-6名為良好，余為合格。三是自主選擇評價，可讓學生選用計時跑、變速跑、越野跑、領先跑等。還可以帶著器材跑，根據自己興趣自選排球、籃球、羽毛球、接力棍等器材跑完規定距離。在評價時，教師還可綜合學生運動參與、心理健康及社會適應等方面的積極因素，結合學生自評、互評情況，特別是階段進步幅度等再評出些參與獎、進步獎、拼博獎、文明獎等等。這樣，每一個學生都能各說所能，學有所得，學有所成，體驗到成功與進步的樂趣，從而更加熱愛體育。多給學生自主權，讓他們在一定范圍內根據自己興趣，自選學練或測評內容、方式，利于其個性在"相對獨立或自主"的行為中展示出來。但自選并不是放任，尊重個性也是相對的。在班級授課制下，教師還應努力將學生的興趣從運動項目中引導出來，并通過及時、適當的積極評價使學生體驗到成功的喜悅，從而建立興趣、增強興趣。這也是終身體育思想所推崇的。而學生有了廣泛的體育興趣后，應著重發展其重點興趣，促使興趣轉化成志趣，培養其體育特長。這樣既利于學生個性發展，也利于培養體育后備人才。