淺談如何提高培智語文課堂教學的有效性

楊婉玲

【摘要】在新課程教學改革的背景下，教育對培智語文課堂教學的有效性提出了更高標準的要求。智障兒童本來就在生理上存在著較大的缺陷，因此，他們的學習能力與接受能力與正常的孩子相比較低，課堂教學的難度很大。在新課程標準的要求下，對語文課堂教學有效性的要求也隨之提高，如何對這些自身有缺陷的孩子進行語文教育，有效提高語文教學的有效性成為了人們研究的重點。本文將主要對如何提高培智語文教學的有效性進行分析與研究。

【關鍵詞】培智語文 課堂教學有效性 提高方式

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0228-01

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。智力障礙兒童由于自身的缺陷，導致了他們的思維能力、語言學習能力和人際交往能力普遍低于正常的孩子。這樣的現狀造成智力障礙兒童普遍存在著發(fā)音不準、詞匯量貧乏、語言表達能力差等語言障礙，讓他們很難在現代社會中適應和生存。因此，提高培智學校的語文課堂教學的有效性成為了解決這些智力有缺陷孩子生存能力的重要途徑。本文將主要探討在新課程改革的背景下，如何提高培智語文課堂教學的有效性。

一、確定全面化、分層化的語文教學目標

語文教學的活動都是圍繞著語文的教學目標來進行的，語文的教學目標是語文教學活動的靈魂[1]。語文教學目標的確立對語文教活動的具體展開方式具有著十分重要的影響，是語文課堂教學活動的指揮棒與導向標，對語文教學過程的激勵與評價機制是具有重大意義的。因此在教育部門對培智語文的教學目標進行設計時必須根據智力障礙兒童的具體生理與心理特點、接受情況等多種因素進行考量，確立起全面化、分層化的培智語文教學目標。

1.1教學目標確定的全面化

新時代的培智語文教學目標的設定要根據智力障礙兒童的實際情況，綜合考慮學生的實際需求，改變傳統(tǒng)的灌輸知識理論，不僅要重視起對學生基本知識與技能的教授，還要努力提高智力障礙兒童的綜合素質，尋找并發(fā)展智力障礙兒童的個性，教會他們最基本的生活與學習技能，并幫助他們熟練掌握。

1.2教學目標任務的分層化

語文教師在對語文教學課程進行設計時，要根據每個學生的智力水平與接受、學習能力的不同進行有針對性的設計，在對所有學生的學習需求進行分析后再加以整合，確定最終的分層化語文教學目標，從而提高培智語文課堂教學的有效性[2]。

二、語文教學過程民主化、平等化、和諧化

新的語文教學課程標準要求教師要根據學生的心理特點與具體的學習能力以及語文學習的特點，來關注好每一個學生的發(fā)展需求，激發(fā)學生們的好奇心與求知欲。但因為智障學生本身具有一定的缺陷，他們對學好語文知識的信心較差，因此，教師要努力建立起一個平等、民主、和諧的語文課堂教學氛圍，樹立起學生們的學習信心，提高語文課堂教學的有效性。具體的做法如下：

①努力營造起輕松、和諧、互幫互助的語文教學氛圍。在課堂上，我們可以將學生們分成幾個教學小組，每組中一定要安排程度不一的學生，由輕度智障學生當小組長，負責幫助本組中程度較差的中重度智障學生學習，組織他們一起討論、學習，共同體驗分工合作后成功的喜悅[3]。

②教師要尊重每一位學生，給所有的同學以平等的展示與表達機會，重視其對那些反應較慢同學的關注，并幫助其克服心理困難，在課堂教學中能夠勇敢的站起來回答問題，讓其感受到學習的樂趣與成就。

三、語文教學方式的多樣化

智障學生由于自身的生理缺陷，致使他們的注意力不能很好的集中，因此，教師在進行語文教學活動時要采用多樣化的教學方式來進行語文教學，以此來吸引學生們的注意力，調動起學生們的學習積極性，提高培智語文課堂教學活動的有效性。

3.1對語文教學方法進行總體把握

每節(jié)語文課都具有不同的教學目標和教學側重點，對于不同的教學目標，語文教師要學會利用不同的語文教學方式來進行教學。通過對講授法、游戲法、討論法、啟發(fā)法等多種教學方法的靈活運用，尤其是教師要充分利用游戲教學的方式，讓智障學生們在娛樂與游戲中輕松快樂地學習，寓學于樂，提高智障學生的學習積極性與對語文學習的興趣，提高語文課堂教學的有效性。

3.2對教學方法進行優(yōu)化組合，實現語文課堂教學的有效性

現存的各種語文教學方法都是根據前人的教學經驗總結而來的，具有其自身不同的優(yōu)勢，針對某種類型的語文課堂教學有著獨特的重要作用，也正因為此，在整節(jié)語文課中單獨的采用某種教學方法存在著一定的局限性[4]。

四、建立起學生們的語文學習評價機制

及時對學生們的語文學習成效進行評價，并給于智障學生適當的獎勵能夠使學生們感受到成就與榮譽的快樂，并能夠有效提升學生們對語文學習的信心，增加他們對語文學習的興趣，是提高培智學生們學習成效的一大法寶。

結束語：

由于智障學生在生理上具有一定的缺陷，使他們較正常學生的學習能力低，因此在語文教師進行課堂教學過程中，要根據他們的生理與心理特點，運用多種教學方法，尤其重視起游戲教學法與以輕度智障學生帶動中重度智障學生學習這兩種教學方法的靈活運用，提高培智學生的語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 康艷玲.創(chuàng)建和諧靈動的培智語文課堂[J].新語文學習（教師版），2010，12（5）：48-67.

[2] 姜雪梅，寧雅芳，胡軍旺.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].新課程研究（基礎教育版），2013，15（7）：77-89.

[3] 華清，楊舒悅.本色語文·魅力語文—談談培智語文課堂教學的有效性[J].現代特殊教育，2012，13（2）：56-71.

[4] 臨沭縣高考補習學校，王洪富.試析如何提高培智生語文識字教學的有效性[J].中等職業(yè)教育，2011，14（5）：15-24.