數學課堂教學中如何進行情境創設

許春英

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0227-02

數學教學情境是學生掌握知識，形成能力，培養創新意識，發展心理品質的重要源泉。教師的"教"是為學生的"學"，學生是教學活動的主體，主體積極性、主動性的發揮主要靠創設誘發學習興趣的教學情境，把學生不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來。因此，在教學中必須引導學生主動參與學習，最大限度地發揮他們的主動性和積極性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。

（一）、創設寬松、自由、民主的教學情境，保證學生主動參與學習。

在數學課堂教學中，首先要著力營造一種寬松、自由、民主的學習氛圍，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢辯論。在平時教學中，我總是以愉快的心情，帶著微笑走進課堂，對有所表現的學生大加賞識；對暫無做為的學生熱情期待；對有"越軌"現象的學生給予諒解，從不呵斥、諷刺、挖苦。并特別注意在一堂課的開始抓住學生的心，讓他們產生一種強烈的要參與到課堂的愿望。

在講解"有理數的乘方"時，我給他們講了一個小故事--棋盤上的學問，聽完故事他們迫切的想知道國王的米庫中到底有沒有那么多米？帶著好奇，帶著疑問，我們進入了新知識的探究中；在講解"線段長短的比較"時，我是這樣做的：同學們，你們來猜一猜，我和劉淼誰的個頭兒高？一句話，把同學們的注意力集中起來了。通過我和學生比身高的活動進入"線段長短的比較"的研究中；"1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水"。我剛剛唱出兒歌的第一句，同學們馬上跟著唱起來："2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通、撲通跳下水……"當我唱到a只青蛙，不等我唱完，他們就異口同聲地唱出："a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通a 聲跳下水"。唱著兒歌，我們走進了"用字母表示數"的世界。

一首兒歌，一個游戲，一段故事給學生們創設了寬松、自由、民主的學習環境，喚醒了學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生主動參與數學活動。

（二）、創設生活化的問題情境，啟發學生主動參與學習。

學起于思，思源于疑。在課堂教學中，創設問題情境，以疑激思，以疑激趣，教師可以利用學生好奇、好問的探究心理特點，把握學生知識和思維的最近發展區，精心設計問題情境。

1、用生活情景"包裝"數學問題。

教學時，應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象，以及解決實際問題的樂趣。例如：我在講解"兩個數量之間關系的初步認識"時，是這樣講的：每天同學們都要買校門口的烤肉串吃，買一串0.5元，買兩串1元，買三串1.5元，那么，買X串呢？學生們回答0.5X元。如果，買肉串的錢用Y來表示，那么，Y與0.5X之間存在什么關系？"Y=0.5X"……在這一過程中，學生不只弄清了兩個數量之間的關系，還做到了舉一反三。

2、把數學問題"蘊藏"于生活的游戲中。

學生喜歡游戲，把數學問題蘊藏于游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。例如：我在講數軸時，設計了這樣一個游戲：讓5名學生在講臺前站成一條直線，個頭高的站在中間，其余4人各站在兩邊，并且5名學生距離相等，其他同學以小組為單位，根據預習的有關數軸的知識，設計問題，分析問題，解決問題。臺上臺下配合默契，非常形象直觀的把數軸的有關知識展示在課堂上，整堂課，學生都處于興奮狀態，并抒發了自己對集體的熱情。

3、從生活的現象中提取數學問題。

《數學新課程標準》在建立情感和態度的目標領域提出：能從現實中發現、提出簡單的數學問題，能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法，讓學生對自然和社會現象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長，使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學，了解數學，談論數學，對數學現象保持一定的好奇心，而這顆"好奇心"正是每一個學生身上重要的素質，它將使一個人不斷地學習，不斷地得到發展還可能使一個人走進科學的殿堂。

由此，我根據教材設計相關生活的調查報告，引導學生注意身邊的數學。比如，1、12-14歲的少年，每天的睡眠時間應為8-9小時，要求學生記錄下一周中每天的睡眠時間，進行比較：自己的睡眠充足嗎？2、對學校的規模和環境情況進行了解，在主題班會上進行"我愛我校"的演講比賽。3、你每天上學都要從家到學校，你能告訴你的朋友，你用什么方法來估算從家到學校的路程嗎？

學生參與調查的興致很高，學生的觀查力、比較的能力和獨立創新思維得到了顯著提高。培養學生留心周圍事物，有意識的用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺的把學習的知識與現實中的事物建立聯系，這樣，讓學生自己發現的問題更有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性十分重要。

（三）、創設多媒體教學情境，調動學生主動參與學習。

在數學教學中，運用多媒體創設教學情境，具有圖文并茂、聲像并舉、能動多變、形象直觀，表現力和感染力強的特點。如：在我講"線段長短的比較"時，運用多媒體教學軟件制作了疊合法的演示過程，形象直觀比較出兩條線段的長短；在講解"兩點之間所有連線中線段最短"這一數學事實時，我創設了小明到小賣部買東西的情境，屏幕上出現動畫：在校園草地上寫著"嚴禁踐踏草地"的廣告牌，小明對廣告牌熟視無睹，踏著草地就去了小賣部，學生們被生動的畫面吸引了。"同學們，小明這樣做對嗎？為什么？"我剛把話說完，學生們便異口同聲說"不對"，他們說："小明這樣做是因為這樣走近，而他踐踏了草地，所以他的做法是錯誤的。"學生的思維被激活很快掌握了這一數學事實，并受到思想教育：要保護環境，愛護家園。又如：在講有理數乘方時，為了讓學生更好的感受乘方的結果，我運用多媒體創設了折紙情境：將0.1毫米的紙折疊20次，其厚度為多少？"1米""2米""5米"……當學生們爭論不休時，我將一幢100多米高的大樓通過屏幕展現在學生們的面前時，他們驚呆了，處于興奮狀態的他們，感受到了底數大于1的乘方結果有多大，并為學習"感受大數"奠定了堅實的基礎。

因此，在教學中運用多媒體教學的過程能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態為動態，促使學生主動參與。

總之，在課堂教學中，我們要解放思想，大膽放手，千方百計地為學生創設情境，引導學生積極主動參與學習，營造寬松，民主，自由的學習氛圍，激發學生探究的欲望，點燃學生創造性思維的火花，從而發展學生的創造能力，培養學生的創新精神，以滿足現代社會人才的需求。