高中化學“情·知·能”教學初探

董延輝

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0201-02

概括地說："情·知·能"教學就是將人的認知因素與人的情性因素辯證統一起來，進而以最快的方式形成學生能力的教學方法。

其"情·知·能"教學的理論框架為：

由框架圖可知，"情·知·能"教學區別于傳統教學模式的主要特征是在實現了學生認知因素的同時，強調學生的情性因素和綜合能力的培養，最后完成學生綜合素質的提高。傳統教學思想雖然也講非智力因素問題，提倡學習過程中興趣的激發，積極性的調動，但是都是把這些情性作為認知過程的輔助手段，并不作為教學目標來看待，它的教學目標只有一個認知目標。它的教學過程是調動學生的感覺、知覺、記憶、想象、思維等等去掌握理論知識，開發智力的過程。而"情·知·能"教學的目標有三個：一是認知目標（同上）；二是情性目標。它的教學過程是培養學生的動機、興趣、情感、性格、自信、主動參與、樂于探究、勤于動手等優良的心理品質的過程；三是能力目標。它的過程是形成學生的理解、思維、觀察、動手、創新、語言表達、推理判斷、空間想象、材料組織等能力的過程。當前的市場經濟要求我們培養即有良好的心理品質，又要具備過硬能力的接班人，這就要求我們教學過程中三個目標的統一。

例如：對于《化學必修1》氯氣溶于水，氯水中存在的哪些微粒這個問題，如果僅僅通過對過程的分析，我們能夠得出結論，但是若用"情·知·能"教學方法來分析上面的過程，那就只完成了一個目標——認知目標。為此，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然后再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡回點撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。

我們知道情感產生于人的本能需要，當需要得到滿足時，人就會感覺愉悅，也就是我們常說的心情愉快，這種良好的心情恰恰能夠促進學生對知識的認知需要，當這種認知需要得到滿足時，學生便會在愉快的心情下掌握知識、理解知識、記憶知識，而這種記憶的保持時間相當長久，甚至可能終生不忘。所以在實驗過程中，我不但觀察學生對該實驗結果的理解程度如何，還注意學生動手實驗過程中是否認真，態度是否端正，感情是否投入、觀察方法是否正確等情感問題，并且要求這方面與學生是否掌握實驗結論同樣重要。教學經驗告訴我，一個掌握實驗結論但不認真的學生和一個沒有掌握結論但十分認真的學生，近期教學效果一樣的，但是長遠效果卻有很大的差別。培養學生情感的完全投入，才能開發學生內在的學習主動性，自發性與自覺性，才能提高學生學習的興趣與能動作用，才能在學生的心理上形成自發的對知識的需要感，從而使學生體驗到需要得到滿足的快感，為學生今后的學習奠定下良好的基礎。

能力是在掌握和運用知識、技能的過程中得到發展的。課堂教學，掌握知識是基礎，如何掌握是方法，最后形成能力才是最終目標。所以在實驗過程中，我主要起引導、指導、點撥、評價的主導作用，學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。三個教學目標全部達到。學生既掌握了扎實的文化知識，培養了良好的心理品質，又練就了過硬綜合能力，教師也才能完成教學任務。

只有實現教學過程中的認知、情性因素與能力因素的辯證統一，才能達到認知目標、情性目標和能力目標的辯證統一。情-知-能的發展，常常是一先一后、互相促進，又常常互為條件、和諧共進、互相發展的。因此，在情知能教學過程中，教師應該注意做到如下幾點：

1、保持良好的師生關系及同學關系。具體說就是教師講課時要充滿激情，給予學生充分信任、期待與鼓勵，使學生樹立起學習的信心，進而達到"親其師，信其道"。

2、教師要努力創設適宜的學習環境，問題設置由淺入深，承上啟下，給各類學生以充分表現的機會，特別是成功表現的機會，獲得成功的快感。

3、信息傳遞為立體結構，教師應該面對全體學生提出問題，通過學生間的討論、補充、糾正及教師的點撥、啟發、指導，使這種傳遞的信息趨于完善，使整個課堂能以愉快為基調，形成輕松、活潑、積極向上的課堂氣氛。

在教學過程中，能夠使學生以飽滿的熱情投入學習，促進學生認知過程的發展，同時認識過程的順利進行，又使他們進一步堅定了學習信心，逐漸養成追求不足、積極向上、永往直前、樂觀進取的性格。良好的心理品質又為探索未知領域儲存了強大的能量，這種以情促知、以知促能，知情能并進的過程，達到了情、知、能互相促進的目的，為培養高素質人才提供了保證。