小學數學概念課課型初探

盧海嬌

【摘要】隨著課程改革的深入，我們結合本地教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學、有效學習策略，初步形成了小學數學概念課課型——"1+x+1"。第一個"1"指的是"課前獨立自學"；"X"指的是課上的合作交流；第二個"1"是指當堂檢測評價環節。

【關鍵詞】小學數學 概念課 "1+X+1" 獨立學習 合作交流 當堂檢測

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0110-01

隨著課程改革的深入，我們認識到教學改革是新課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變，教學內容的革新，教學形式的變化，應該主要體現為教學的實際效果。如何在課堂教學中選擇和采用有效的教學策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措。在課程改革背景下，根據小學數學課程的特點和內容，結合本地教學的具體實際，研究和實踐學科課堂有效教學、有效學習策略，初步形成了小學數學概念課課型——"1+X+1"

第一個"1"就是指"課前獨立自學"： 通過學生課前自學，讓學生記錄下學習收獲和解決不了的困惑，準備課上展示交流，讓學生實現從無疑到有疑的提升。

自學是一種非常重要的學習方式。以往學生閱讀課本的時間少，現在這個環節能讓學生坐下來，帶著問題認真閱讀課本，從中洞察新知，自學本身也是一種創新，學生此時不但發現了新知，學會了學習，還提高了自學能力。小學數學教材中的這種概念課非常適合這種學習方式。具體做法如下：

1、時間和形式：自學安排在課前，當做課下作業。

2、學生要求：每位學生準備一個預習本，分三部分內容完成預習作業：

（1）我的收獲；（至少兩條）（2）我的困惑；（至少一條）（3）練習。

3、教師要求：把自學內容的知識目標告訴學生，并選擇合適的課前練習。

如冀教版小學數學第七冊"倍數和因數"第一課"自然數"可以這樣布置自學作業：

自然數

知識目標：

1、認識自然數，能用直線上的點表示自然數；

2、知道奇數，偶數。能判斷一個數是奇數還是偶數。

我的收獲：

我的困惑：

練習：課后的練習題1題和3題

"X"就是指課上的合作探究：主要包括組內合作學習、組間展示交流、教師的適時引導點撥、師生的總結歸納、教師指導下的課堂練習，這都屬于合作探究的環節。

合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，既包括學生間的合作學習，又包括師生間的合作學習。有效的合作學習，有利于教師與學生、學生與學生之間的情感溝通和信息交流。使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

展示交流：將主要知識和關鍵問題在全班交流，互相討論解決，共同提高。各小組把合作探究中遇到的問題展示出來，先尋求其他小組的幫助，能解決的讓學生去解決，解決不了的困惑記錄在黑板上，一些學生想不到的重點問題也要記錄在黑板上，作為本節課的重點。

引導點撥：學生在進行展示交流的過程中，他們的觀點有爭執表達有錯誤或不全面，或者當學生的知識不能達到頂端之時，老師的點拔就要及時跟上，引導學生對問題有一個正確地認識，教師引導者的角色得以體現。及時幫助學生解決困難，幫學生點亮心中的明燈，讓他豁然開朗。

總結歸納：重點知識得出后，及時引導學生進行知識、方法、規律的歸納總結，使學生學會學習，學生的學習由表面認識上升到理性歸納。

課堂練習：是對學生所學知識的一個初步檢查的過程，在這個環節中，個別學生的問題可以在組內其他同學的幫助下完成，達到"生教生"的目的，一些共性的問題可以在班內進行探討，老師要適時的引導，進而解決問題。這個過程也是我們教師發現問題，繼續完善的過程。也屬于合作學習的范疇。

在實際教學中，以上幾個環節總是交叉在一起，當學生展示自己的學習成果時，他們的表達有時錯誤或不周到，對相關知識產生誤解與混淆，這時小組之間、學生之間就會進行辯論，這正是難點突破的時刻，是一個思辨的過程，重點知識形成的過程，也是柳暗花明的過程。此刻教師的引導點拔尤為重要，拔亂反正，給學生一個明確地答案，分清知識之間的關鍵區別與聯系，使學生豁然開朗；問題解決之后，及時歸納總結，順理成章，水到渠成，很順暢地完成學習任務。

這一步的具體要求是：一是創設恰當的情境引出課題；二是科學地組建合作小組；三是要求探究的問題必須有價值；四是教師的引導必須適時和到位；五是練習題必須全面而且具有代表性。

第二個"1"是指當堂檢測評價環節：主要是要求學生獨立完成一些有梯度的習題，用以檢測學生對新知的理解與掌握情況，提高學生學會用新知解決問題的能力。像這種概念課主要設計一些概念辨析題，而且盡量進行當堂檢測，當堂評價。

當然，這里所提出的課堂教學模式并不適合所有的小學數學概念課的課堂教學，切實提高課堂教學效率才是我們的終極目標，因此，在實際教學工作中，教師要結合自身情況進行靈活的選擇運用。

參考文獻：

[1]郭允漷 《有效教學》華東大學出版社 2009

[2]鐘啟泉 《有效教學研究的價值》 教育研究 2007