《全球環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式的探索

郭美婷 吳玲玲 趙建夫

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)方式是高等教育順應(yīng)科技和社會發(fā)展的趨勢，也是提高學(xué)生素質(zhì)和能力、增強(qiáng)其競爭力的要求。文章基于此，從開展互動式教學(xué)的必要性、實(shí)施互動式教學(xué)的措施及學(xué)生的反響及思考等方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】互動式教學(xué) 全球環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展 通識課

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0098-02

互聯(lián)網(wǎng)時代對大學(xué)通識類課程授課方式及效果的沖擊不容忽視，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展對現(xiàn)有的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)手機(jī)一按知識即來的時刻，老師如何站穩(wěn)講臺且使學(xué)生有收益是一個挑戰(zhàn)。書本的內(nèi)容學(xué)生可輕易從網(wǎng)上得到答案，過去填鴨式教育已被徹底顛覆。如何吸引學(xué)生參與課堂，如何提高課堂效果，如何使現(xiàn)在的授課仍然能使學(xué)生有所得，是現(xiàn)有教學(xué)過程中亟需思考和改革的內(nèi)容。自2011年春季以來，我們在同濟(jì)大學(xué)開展了《全球環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》互動式實(shí)踐教學(xué)的探索，以下分別就課程實(shí)踐中的幾個具體問題談?wù)勊伎寂c體會。

一、實(shí)踐互動式教學(xué)的必要性

學(xué)生作為課堂的主體，對課程的參與程度直接標(biāo)志著課程的效果。目前的課程大多以老師在講臺上講授課為主，學(xué)生的參與度不高。一方面老師的授課任務(wù)重，且無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代及學(xué)生的需求；另一方面，學(xué)生從課堂上的收獲有限，導(dǎo)致時間和資源的浪費(fèi)。因此，開展以學(xué)生為主體的互動式實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。

二、實(shí)施互動式教學(xué)的措施

1.學(xué)生自主選題，分組演講和討論

《全球環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》這門通識課程是面向全校不同專業(yè)的本科生的環(huán)境類普適教育的課程，目的是培養(yǎng)非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，以期其在將來的生活和工作中能貫穿環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的思想。課程從水、大氣、固體、能源和可持續(xù)發(fā)展幾個專題向?qū)W生進(jìn)行介紹。原來的教學(xué)模式是老師教授各專題的知識，遇到的問題是這些知識比較老套，無需老師講解演繹，學(xué)生均可獲得。因此，提出學(xué)生自主分組選題，搜集資料整理文檔并演講討論。將原來老師講解的內(nèi)容分給學(xué)生。這樣，一方面避免了老師長篇闊論地講述，學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象，另一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在整個過程中，鍛煉了搜集資料的能力、整理提煉的能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了其課堂的主動性及自信心，學(xué)生為主體貫穿于整個課程的教學(xué)過程中。

2. 互動式隨堂練習(xí)系統(tǒng)的使用

為了改變期末考試一統(tǒng)分?jǐn)?shù)的客觀局限，增加學(xué)生平時課堂表現(xiàn)的占分比重，在課堂上選用了互動式隨堂練習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可隨課程進(jìn)度安排測試練習(xí)，師生均可及時考查課堂講述內(nèi)容的掌握情況。互動模式增加了趣味性，調(diào)整了上課的節(jié)奏，使學(xué)生能從沉悶不變的課堂節(jié)奏中找到興奮點(diǎn)。同時，互動式隨堂練習(xí)減輕了學(xué)生期末考試的突擊壓力，加強(qiáng)了過程學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常學(xué)習(xí)的積累。

3. 實(shí)踐環(huán)節(jié)的穿插

根據(jù)《全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》課程的專題，設(shè)計(jì)了三次實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)專題內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，從實(shí)踐中獲取理論聯(lián)系實(shí)踐的第一手的體驗(yàn)。針對水污染專題，安排了同濟(jì)大學(xué)三好塢水樣采集和水質(zhì)檢測等實(shí)踐。非環(huán)境專業(yè)的學(xué)生第一次走進(jìn)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，了解跟自己身邊相關(guān)的水污染的問題，鞏固了課堂學(xué)習(xí)知識。針對固體廢棄物污染問題，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)廢舊電池調(diào)研報告，并在學(xué)校、地鐵及小區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，讓學(xué)生掌握我國公眾對于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識和認(rèn)同性，切身體會環(huán)保知識的宣傳普及的重要性。針對大氣污染專題，結(jié)合現(xiàn)在公眾關(guān)注的PM2.5的現(xiàn)狀，組織學(xué)生在校園、道路邊及建筑室內(nèi)開展PM2.5的檢測實(shí)踐，讓學(xué)生對于公眾關(guān)注度高的大氣污染問題有了更清楚的認(rèn)識。實(shí)踐活動的穿插使得課堂教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化，其靈活性和專題性得到加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，也取得了理想的教學(xué)效果。

4.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

讓互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)課堂是教學(xué)改革的另一個嘗試點(diǎn)。從大氣污染專題入手，針對霧霾話題，讓學(xué)生隨堂搜索網(wǎng)上信息，及時歸納觀點(diǎn)，并結(jié)合自身的經(jīng)歷和體會，選擇一個角度當(dāng)場講解、交流。課堂上，每一位同學(xué)都被調(diào)動起來，手、腦、口同時運(yùn)轉(zhuǎn)，收集資料分享、綜合交流互動提高了課堂教學(xué)的效率；同時即時口頭表達(dá)也充分鍛煉了學(xué)生快速獲得信息并歸納凝煉信息的能力，應(yīng)對了互聯(lián)網(wǎng)時代的"挑戰(zhàn)"。

三、 思考

從課堂溝通及評教網(wǎng)頁上學(xué)生的留言信息可以看到，學(xué)生對互動式教學(xué)模式給予了贊同和認(rèn)可，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)搜索的教學(xué)模式對學(xué)生上課態(tài)度和能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生是教學(xué)改革的主體，學(xué)生的反饋直接指示了課堂教學(xué)形式創(chuàng)新的方向。以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式得到學(xué)生認(rèn)可的同時，教師在交流互動中的引導(dǎo)作用也得以體現(xiàn)，溝通成為老師和學(xué)生的橋梁。互動式教學(xué)是手段，最終要實(shí)現(xiàn)"學(xué)生是課堂的主體"這一目標(biāo)，將老師由授課的角色改變成"導(dǎo)演"的角色，通過安排劇情，讓學(xué)生根據(jù)"劇情"要求主動展現(xiàn)"表演"才能。只有這樣的課堂，才可能真正發(fā)揮學(xué)生主動性，才可能更有效利用有限的教學(xué)時間及各項(xiàng)資源。

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